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小學一年級語文下冊《放小鳥》公開課教案
《放小鳥》是蘇教版小學一年級下學期學習的語文課文，通過文中“我”的得小鳥與放小鳥過程，讓學生從中明白鳥是人類的朋友，我們要愛護和保護它們。
教材分析
《放小鳥》講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它放進籠子里，可小鳥不吃不喝。“我”經過內心斗爭，決心放小鳥回家。這是一篇具有教育意義的文章，不但生動形象，文質兼美，而且耐人尋味。
學生分析
一年級下期學生具有了初步的理解能力，對淺顯的課文只要稍加指導就容易讀懂。低年級學生的思維活動在很大程度上還是與面前的`具體事物或生動的表象相聯系的。根據這一特點，我充分利用多媒體輔助教學，引導學生全面觀察，自主學習，合作探究，討論交流，發揮想象，更為可貴的是，他們學習興趣濃，思維活躍，樂于表現自己。在平時的生活中，他們會和文中的小朋友一樣喜歡、愛護小鳥，相信通過本文的學習，他們能體會到保護弱小、關愛生命、熱愛自然的快樂。
教學理念
從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步.教學活動抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生經驗和想象，激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。通過表述自己的理解與感受，抒發自己的.情感與思想，從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際，發展學生的語言，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。
教學目標：
(1) 學習、理解課文;
(2)正確、流利、有感性地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
教學過程：
一、初讀：激活經驗，感知文本
1.情境刺激，喚醒經驗。
(1)(多媒體大屏幕展示：根據課文內容制作成的動畫)小朋友，瞧，這只小鳥漂亮嗎?
生：哇!好漂亮!
(2)那請你們再看一遍，可以邊看邊跟著一起讀讀課文，看看課文是怎么說的。
(學文開始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能。此處幾次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求：使學生由欣賞到模仿創造。)
二、讀文賞析
(1)學習第一自然段。
師：你覺得這是一只怎樣的小鳥?(抓住“非常可愛”一詞來引導孩子們體會“我”喜歡小鳥)
生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。
生：我覺得這是一只可愛的小鳥。
師：喜歡嗎?
師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。(出示：第一自然段的第一句)(師指名學生朗讀。)
師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢?(給她食吃，給它水喝)接著讀。
師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎?
師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢?假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎?(走到學生跟前)小鳥，你為什么不吃不喝呢?
師：哦，那可怎么辦呢?小朋友們，你們能告訴我嗎?換了你，你會怎么辦?
(2)學習第二、三自然段
師：聽!外面也有鳥叫聲，(放鳥叫聲)是怎么回事?(指名讀第二節。)
師：小朋友，你們聽，鳥媽媽和鳥寶寶在說什么呢?
(課件顯示：鳥媽媽在窗外焦急地叫喚，鳥寶寶在籠中不停地撲打著翅膀。)
(通過多媒體的運用為孩子創設豐富多彩的教學情境，讓學生主動去思考文中要表達的內容，激發了學生學習新知的熱情。)
師：從鳥媽媽焦急的叫喚聲中，想象她會說些什么呢?
師：鳥寶寶終于見到日思夜想的媽媽了，他又會說些什么呢?
師：能把鳥媽媽與鳥寶寶見面的`情景表演出來嗎?
師：與同桌合作，先分配好角色，再表演，看誰能把鳥媽媽和鳥寶寶見面時的動作、神態、語言全都表現出來。
(請小朋友自己找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。)
指名學生戴頭飾表演，其他同學當好小評委，從動作，神態及語言方面進行評點。
結合同學們提的建議，讓剛才那組小朋友再表演一次。
(體驗是人的一種特殊的心理活動，它一般是由人對事物的親身感受開始的。引導學生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己心中。這樣，既加深了對課文內容的理解，又加深了對人物內心的體驗。此處是課文中值得為之動情的地方，我抓住孩子天生就有對弱小動物的憐憫之情這一特點，引導學生進行角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。)
師：多感人的一幕呀!鳥寶寶離開了媽媽的懷抱，哪里還會有幸福呢?
多媒體播放音樂《世上只有媽媽好》，生齊唱。
師：同學們，此時此刻，如果你是我們課文中的那位小朋友，你會想些什么，又會怎么做呢?
(學生討論，舉手回答，師指導有表情齊讀第3自然段：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。)
師：可既然你們喜歡小鳥，為什么又要把他放回去呢，難道你們不喜歡小鳥了嗎?
(學生通過自己的思考與體悟，進一步明白課文所揭示的道理，即什么樣的愛才是真正的愛，從而體會到文本中所包含的真善美。)
師：看來小朋友們都很善良，都希望鳥寶寶與鳥媽媽團聚。是呀，只有投入媽媽的懷抱，投入到大自然的懷抱，小鳥才會有幸�？鞓返纳�。
(3)學習第四自然段
(播放動畫慢鏡頭放小鳥)
師：小鳥飛走了，我心里是…
師：小鳥飛走了，你想對它說什么?
(設計這個說話練習，同學們非常感興趣，他們像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習，使語言文字訓練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學生的情感，使學生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設計體現了新課程標準倡導的注重學生情感體驗的理念，通過交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。)
(再次播放動畫慢鏡頭放小鳥)
師：多么美好的一幕呀，人和動物相互[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。
三、賞讀：升華情感，豐滿文本
1. 有表情自由讀全文。
2. 賽讀全文。
四、拓展延伸
不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下?會背會唱的小朋友一起來。
(課堂對于語文教學來說實在太小。我們應打破語文教學的課堂局限。將學生由課堂引向課外。由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀面。)
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