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公開(kāi)課教學(xué)理念
教育教學(xué)理念在新課程改革的背景下，公開(kāi)課必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。因此，認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念與思想，主動(dòng)地與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要。
在課堂教學(xué)的主體觀上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。看一看老師們備課本所確定的教學(xué)目標(biāo)，都是以“培養(yǎng)學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢?答案只能是教師。而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里被忽略了。這實(shí)際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。所以從備課開(kāi)始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生的共同努力，相互交流才能促使“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。也就是說(shuō)教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿(mǎn)堂灌只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的第一步。
舉一個(gè)例子，課前的提問(wèn)這是常規(guī)課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問(wèn)學(xué)生回答。用學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體的觀念來(lái)看，這種提問(wèn)的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，三是不一定具有針對(duì)性。如果我們改用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)呢?讓學(xué)生問(wèn)，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問(wèn)題更具有針對(duì)性。問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)者本身提出的問(wèn)題，是促使其發(fā)展和提高的強(qiáng)大原動(dòng)力。所以課堂中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多采取欣賞的態(tài)度，多一點(diǎn)肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的。
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