招生工作調(diào)研報告參考
近年來，我校成人教育招生工作取得了較大的成績。但是，隨著我國高等教育和職業(yè)教育的迅速發(fā)展，成人教育招生工作的難度也隨之加大，生源減少及教育質(zhì)量下降等問題逐漸顯現(xiàn)，如何以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，做好成人教育招生工作，成為目前制約我校成人教育和諧發(fā)展的一個難題。
一、調(diào)研目的：
瞻望未來學(xué)校成人教育招生工作的改革發(fā)展和政策趨勢。探討我校成人教育招生工作中的熱點，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合我校成人教育招生工作實際，運用科學(xué)發(fā)展觀的思想來分析解決問題，以促進(jìn)我校成人教育招生工作和諧發(fā)展。
二、影響學(xué)校成人教育招生工作和諧發(fā)展的原因：
成人教育回歸本位的時候了。“成人教育要定位于‘社會需要什么人才，人們需要什么新的知識技術(shù)，成人教育就提供相應(yīng)的服務(wù)’才能有發(fā)展。”回顧近年來招生工作經(jīng)驗，按照落實科學(xué)發(fā)展觀的總體部署，對以下問題進(jìn)行探討。
1、認(rèn)識不足，觀念不適應(yīng)。
2、吸引生源不足，缺乏創(chuàng)新性。
3、缺乏市場導(dǎo)向機(jī)制，招生管理體制教條松散。
4、培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力的基本途徑
�、偌訌�(qiáng)思想建設(shè)，提高思想素質(zhì) 思想是一切行動的指南，任何事情的成功都離不開正確思想的指導(dǎo)。一個人的成長也是這樣，如果在年輕的時候就能自覺地加強(qiáng)思想修養(yǎng)，把個人的前途和國家命運結(jié)合起來，樹立把自己的畢生奉獻(xiàn)給祖國的建設(shè)事業(yè)和全心全意為人民服務(wù)的思想，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，就能更好地發(fā)揮自己的聰明才智。
�、诩訌�(qiáng)能力培養(yǎng)，提高各方面的能力：
勤奮學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，是實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的前提。如果一個人知識不足，是很難在自己崗位上的發(fā)揮能力的，更不要說挖掘自己的潛力和實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展了。其次是積極參加集體活動，培養(yǎng)非專業(yè)技能。一個人只有專業(yè)技能是不夠的，還要在非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)提高各種社會需要的其他能力，只有這樣，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)自己的可持續(xù)性發(fā)展。
�、奂訌�(qiáng)心理建設(shè)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)
心理活動伴隨人的一生，養(yǎng)成良好的心理個性將會最終受益，尤其對生理、心理上都處于由少年到成年過渡時期的青年學(xué)生來說，心理活動十分頻繁而且十分敏感，調(diào)控不好就會影響自己的學(xué)習(xí)、生活和工作。這樣，需要有意識地培養(yǎng)追求真理的獻(xiàn)身精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不怕困難、不怕挫折的頑強(qiáng)意志，勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能不斷排除各種困難和心理困擾，堅定信心，穩(wěn)定情緒，才能成為學(xué)習(xí)、生活、工作中強(qiáng)有力的人。
總之，在知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，在職人員以及大學(xué)畢業(yè)生要跟上時代的步伐，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，必須把握好個人的歷程軌跡，遵循人生發(fā)展的客觀規(guī)律，對人生歷程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與調(diào)控，不斷地接受繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，探索不斷更新知識，提高自己的途徑和方法。
兩種不同的成人教育質(zhì)量觀及其評析
根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織“IOS”的界定，質(zhì)量是實體滿足明確或隱合需要能力的特性的總和。我們認(rèn)為：成人教育的質(zhì)量是成人教寄滿足社會和個體當(dāng)前和將來需要的特性。當(dāng)前社會上主要存在兩種成人教育質(zhì)量觀：“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀和“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀。
(一)“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評析
就社會本位論”的成人教育質(zhì)量現(xiàn)而言，它是緊緊圍繞著社會發(fā)展的需要而展開的。在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革、人們越發(fā)重視成人教育的人力資源開發(fā)和人力資本優(yōu)化功能的時代背景下，成人教育能為社會輸送技能對口的專門人才，培養(yǎng)技藝性的勞動者，從而為經(jīng)濟(jì)的增長提供人力資源。成人教育在培養(yǎng)人才的同時，也促進(jìn)了科技的普及與推廣，而科技的普及與推廣又提高了經(jīng)濟(jì)增長速度，獲得了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。然而，教育歸根到底只是一種間接的、潛在的`生產(chǎn)力，受教育者在學(xué)習(xí)期間所獲得的知識和技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要一個時間間隔。這種時間間隔過程帶來的是知識轉(zhuǎn)化滯后問題。在教育投資相同的情況下，滯后時間越短，發(fā)揮的滲力越大，適應(yīng)程度越高，獲得的效益就越大。效益大，意味著教育質(zhì)量高；相反，教育質(zhì)量就低。因此，為了獲得更大的效益、促進(jìn)社會的進(jìn)一步發(fā)展，就必須在提高教育質(zhì)量上下功夫：
“社會本位論”的成人教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)的是社會需求。在這種質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，以社會和市場的需求為導(dǎo)向來興辦成人教育，以便縮短知識、技能轉(zhuǎn)化滯后的時間，使受教育者較快地適應(yīng)工作，在工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，這種質(zhì)量觀忽視了作為社會的主體的人的需求。人是推動社會發(fā)展的載體，社會進(jìn)步帶來的成果也需要人表享受�！吧鐣疚徽摗钡某扇私逃|(zhì)量觀還簡單地把效益等同于質(zhì)量。嚴(yán)格說來，質(zhì)量并不能簡單地等同于效益，質(zhì)量是效益的前提，沒有教育質(zhì)量，不僅不能獲得真正的長遠(yuǎn)的效益，而且會導(dǎo)致教育資源的浪費與損失，還會在實踐個引發(fā)嚴(yán)重的功利主義傾向。事實證明，在成人教育的發(fā)展過程中確實存在不顧及教育
質(zhì)量而亂招生、亂辦班、亂發(fā)文憑，一味地追求所謂效益的教育行為，因而社會上出現(xiàn)了一批擁有“學(xué)歷”而無“學(xué)力”的人群，這嚴(yán)重影響了成人教育的社會聲譽。
(二)“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評析
就“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀而言，它是以成人個體的教育收獲和工作特點為參量來衡量教育質(zhì)量的。所謂教育收獲，是指通過一定的教育培訓(xùn)后，成人在知識的量與結(jié)構(gòu)上，在獲取知識的方式方法上，在智能發(fā)展水平上，尤其是在自身行為方式和行為能力上都有明顯的提高。所謂工作特點，它包括三個方面的內(nèi)容，一是外在評價(包括上司、同行及外界的看法等)，二是職業(yè)期望(包括發(fā)揮自身能力機(jī)會、獲得成功可能性、各種內(nèi)在機(jī)遇等)，三是有關(guān)政策鼓勵(包括晉升、增資、待遇提高的可能性等)。當(dāng)成人個體認(rèn)為他的教育收獲和職業(yè)特點這兩個參量處于前后對應(yīng)、相互協(xié)調(diào)狀態(tài)之時，就會感到所接受的成人教育是有成效的，對成人教育質(zhì)量的評價就高。反之，對成人教育質(zhì)量的評價就低。因此，為了吸引更多成人參與成人教育，成人教育工作者便狠抓教學(xué)質(zhì)量。
“個體本位論”的成人教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)的是成人個體的需求。在這種質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，成人教育工作者往往十分重視教學(xué)活動，這有助于成人教育工作者樹立以教學(xué)為中心的思想觀念，加強(qiáng)對教學(xué)活動的關(guān)注，從而通過改革教育過程的方方面面來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，從理論上來講，教育與教學(xué)不是一個概念，教學(xué)從屬于教育。若把教學(xué)等同于教育，則會在教育實踐中造成一切以教學(xué)為中心而忽略教學(xué)以外的影響教育質(zhì)量的因素的錯誤做法。教育質(zhì)量應(yīng)是一個綜合指標(biāo)，它包括為教育提供的人與物的資源質(zhì)量(投入)、教育實踐的質(zhì)量(過程)和教育成果的質(zhì)量(產(chǎn)出)。另一方面，由于成人教育相對于普通教育來說是個新生事物，教學(xué)經(jīng)驗貧乏，于是，在極度重視教學(xué)質(zhì)量的情況下，成人教育工作者很容易走上“普教化”的道路，在教學(xué)過程中無視于成人的身心特點，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳遞，這浪費了成人學(xué)員的時間和精力，阻礙了他們快速成才，使成人教育的直接有效性得不到充分的發(fā)揮。
三、樹立正確的成人教育質(zhì)量觀
(一)樹立全面的成人教育質(zhì)量觀
葉忠海教授認(rèn)為，成人教育的質(zhì)量是“內(nèi)適性、個適性、外適性三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一，也即是教育目標(biāo)達(dá)成度、個體發(fā)展促進(jìn)度、社會需要適應(yīng)度的辨證統(tǒng)一。任何忽視其中某一方面質(zhì)量，均是不完整的教育質(zhì)量觀”�！吧鐣疚徽摗钡某扇私逃|(zhì)量觀只強(qiáng)調(diào)了成人教育質(zhì)量的內(nèi)適性和外適性，“個體本位論”的成人教育質(zhì)量現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)了成人教育質(zhì)量的個適性，因而都是不全面的質(zhì)量觀。21世紀(jì)的成人教育需要一種新型的質(zhì)量觀，要求用全面的觀點全方位地去評價成人教育的優(yōu)劣。固然，衡量教育的質(zhì)量，最終只能以所培養(yǎng)的人能否滿足社會發(fā)展的需要，在推動社會發(fā)展中起多大作用為評價的標(biāo)準(zhǔn)，離開了社會需要，就沒有人自身完善的價值。但是，只有全面發(fā)展的人才能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我們開展的成人教育必須同時滿足社會和個體的需求。只有社會需求的滿意度和個體需求的滿意度有機(jī)統(tǒng)一，整合協(xié)調(diào)，才是高質(zhì)量的成人教育。
但是，21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，成人教育更應(yīng)該服務(wù)于人的發(fā)展。因而，成人個體接受教育的需要度在成人教育中占有重要位置，它在社會教育需求中處于最靈敏的部分。也往往是社會教育需求變更和制定國家教育政策的指示器。因此，我們在力求樹立全面的成人教育的質(zhì)量觀的同時，也要有所側(cè)重，那就是成人教育的質(zhì)量應(yīng)該主要體現(xiàn)在成人教育的個適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的滿意度以及成人適應(yīng)杜會的適應(yīng)度。
(二)樹立發(fā)展的成人教育質(zhì)量現(xiàn)
在質(zhì)量觀上，不只是數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量觀本身也在不斷地發(fā)生變化。我國的教育質(zhì)量觀大體經(jīng)歷了重知識、重能力、重創(chuàng)新三個階段。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量以學(xué)生掌握知識的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識越多，對教育質(zhì)量的評價就越高，我們稱這階段的質(zhì)量觀為“知識質(zhì)量觀”。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，能力日顯重要，能力的高低成為評價教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們稱這一階段的質(zhì)量觀為“能力質(zhì)量觀”。當(dāng)前，在知識經(jīng)濟(jì)面前，需要知識和能力，更需要靈活運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要團(tuán)體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字概念，更需要創(chuàng)新意識。這些構(gòu)成了創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力的核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力是知識經(jīng)濟(jì)時代的新的質(zhì)量觀，我們稱這種質(zhì)量觀為“創(chuàng)新質(zhì)量觀”�？梢�，教育質(zhì)量觀是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，具有社會、時代的特征。
成人教育的質(zhì)量觀也是不斷發(fā)展的。成人教育的質(zhì)量與根據(jù)社會需求制定的教育目的有關(guān)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)不同，人們對成人教育的質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，進(jìn)而形成了不同的成人教育質(zhì)量觀。對于當(dāng)前來說，塑造成
人的人格、完善成人的個性是成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)�？傊�，成人教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的變化而變化，我們不能預(yù)設(shè)一個固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式，而只能以發(fā)展的觀念來適應(yīng)社會對成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時代的質(zhì)量觀并不是一一替代的關(guān)系，而是后者兼容了前者，也即是當(dāng)前的成人教育在致力于完善成人的個性的同時，也十分關(guān)注掃盲教育和學(xué)歷教育。
(三)樹立多元的成人教育質(zhì)量現(xiàn)
成人教育系統(tǒng)是多序列的，社會的需求是多層次的，成人個體的需求也是多樣化的，因此，在教育質(zhì)量上，我們應(yīng)該樹立多元化的成人教育質(zhì)量觀。
成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業(yè)教育分系統(tǒng)和成人非職業(yè)教育分系統(tǒng)，前者又包括職業(yè)學(xué)歷教育子系統(tǒng)、技術(shù)等級教育子系統(tǒng)、崗位培訓(xùn)子系統(tǒng)、職業(yè)資格證書教育子系統(tǒng)、職業(yè)性繼續(xù)教育子系統(tǒng)等，不同子系統(tǒng)的成人教育的任務(wù)和目標(biāo)不同，例如，職業(yè)資格培訓(xùn)旨在使成人學(xué)員適應(yīng)不同職業(yè)的需求；崗位培訓(xùn)有很強(qiáng)的企業(yè)特色，與特定企業(yè)的設(shè)備、工藝流程或產(chǎn)品有關(guān)。因此，我們對不同于系統(tǒng)的成人教育的質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所差異；社會是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，社會的職業(yè)需求是多樣的、多層次的，對人才需求的差異性和多樣化決定了對成人教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求也不盡相同。因此，不同層次、不同形式的成人教育，只要培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的一定需求，就應(yīng)該說它就達(dá)到了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成人是生理上已經(jīng)成熟、心理上也具有強(qiáng)烈自我意識的個體。因為成人的社會身份多樣，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好各有差異，還因他們的個體價值觀念，對人生的追求等等都不盡不同，所以他們對所受教育的質(zhì)量要求亦不同，這些都決定了成人教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
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