淺議英語辯論在商務英語教學中的運用論文
摘要：文章分析了英語辯論近年來的發展、商務教學論文" target="_blank">英語教學的現狀,運用二語習得理論闡述了英語辯論在商務英語教學中有應用的必要性、可行性和可操作性。
關鍵詞：英語辯論;商務英語教學;議會制辯論
近年來，辯論在我國越來越成為人民生活不可缺少的重要組成部分。政治談判、國際商務談判、外交辭令、軍事謀略、競選求職、法律訴訟、學術爭鳴等都與辯論有著密切的關系。
如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣，已成為一個即將從事商務活動的當代大學生必備而且必須提高的能力。因此，目前很多高校在MBA面試中引進了辯論賽。
隨著各類英語辯論賽開展的熱潮，越來越多的學校、學生投入各級各類的英語辯論賽中。正如北京大學王式仁教授所說：“辯論賽無形之中已成為高校學子學習生活中的重要內容，特別是英語學習的‘風向標’，讓他們看到了英語學習不應該只停留在考級拿證，而是要實踐運用!”作為歷屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的教練，以及高校一名普通的商務英語教師，筆者就英語辯論對于商務英語教學的助益談談初淺的看法。
1商務英語教學的現狀
當前，在商務英語課堂中占主導地位仍是“語法———翻譯”教法，即教師引領學生對段落進行逐句翻譯并外加一些必要的語法和術語講解，以此達到對整個篇章進行閱讀理解的目的。這一教學模式以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心而展開，教學手段較單一，灌輸式教學依舊占據主導地位，極不利于學生能力的提高。改變商務英語教學的這一現狀，培養學生素質成為商務英語教學改革迫在眉睫的任務。
商務英語教學中一門重要的課程就是國際商務談判英語(International Business Negotiation)課程。該課程是建立在國際貿易、工商管理專業知識和語用學基礎之上的跨學科的課程。
作為商務英語專業學生的必修課之一，在國際商務活動中，不同的利益主體需要就共同關心或感興趣的問題進行磋商，協調和調整各自的的經濟利益或政治利益，謀求在某一點上取得妥協，促使雙方感到雙贏而達成共同協議。如果能將辯論中的技巧運用到這一環節，就能夠促成交易的達成。在商務英語教學中，一旦能夠像文秋芳教授在《專業英語口語指南》中所說，把辯論引入到英語口語教學，就可以達到貫徹四個“最大限度”的目標：讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度、讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度、讓學生的交際真實性達到最大限度、讓學生相互學習的機會達到最大限度。這不僅有效地調動學生自主訓練的能動性與創造性，而且大大提升學生對語言的理解和輸出能力，并同時迅速提高學生以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。
2英語辯論在中國的發展
人類向來有探求真理的沖動和享受思維激蕩的樂趣，這使得人類自有文明史以來，就有辯論。縱觀歷史，人類的“好辯”時代，如中國春秋時代、古希臘雅典時期，真理之辯奠定了人類哲學的基礎。
“外研社杯”全國大學生英語辯論賽自2004年以來，就引入了議會制辯論。作為一種文化現象，議會制英語辯論并不等于英美等國的議會辯論，它只是借用了英美議會辯論的發言形式，為全國的英語學習者提供了一個共同交流思想的平臺。
為了與“外研社杯”全國英語辯論賽及其他國際性賽事接軌，在學校推廣英語語言實踐的作用，筆者自2005年開始就負責學校建立的英語口語培訓站，在學校營造良好的英語口語學習環境并挑選優秀的辯論人才的同時，對學校的素質教育與實踐英語教育進行補充。
“外研社杯”全國大學生英語辯論賽采用的'是議會制辯論(Parliamentary Debate)的形式舉行，每組選手有2人組成，每場辯論正方稱為“政府”，反方稱為“野黨”，每位辯手依次單獨發言，對所給出的辨題進行辯論。在規定的時間內，還需要接受至少兩次由對方提出質詢(即POI，Point of Information)。這樣的做法，可以規避自由辯論的種種不足(如場面混亂、爭論不深、結構不清、在細枝末節上反復糾纏等問題)，保證辯論既有深度，又秩序井然。
議會制英語辯論賽的辯題(Motion)覆蓋面廣，涉及國際政治、環境生態、文化生活、倫理道德等各方面的國內外熱點的爭論性話題，如中國的戶籍政策、婦女權益、大學招生等熱點話題。這些辯題要求辯手不僅要具備良好的英語語言運用能力，而且要求他們具有廣闊的知識面和敏銳的思辨能力。
在辯題選取上，選擇與商務相關的辯題能能增強學生商務知識與英語運用結合的能力，在英語教學中引入英語辯論能改進外語教學，同時真正凸顯英語的工具性、實用性、實戰性。
3英語辯論教學的組織形式
在商務英語教學過程中，教師可以根據課程的特點，提前一周布置學生就即將討論的辯題或者說問題，進行資料收集，課上選用以下的組織形式：1)單獨辯論。這其實是辯論的準備階段。教師組織并設定學生分處于兩個相對的不同利益主體上，就某一辯題站在自己方的立場上發表自己的見解(包括對辯題本身的理解與對辯題所涉及內容的看法等)或對其他同學的觀點進行辯駁。用“必要性-方案-好處”結構法、優勢比較法等方法立論，選取代表輪流表達自己完整的看法，讓其他的學生在對不同觀點表述的比較過程中不斷完善自己的表達內容，幫助深化自己的主題。在充分討論后，學生的注意力被引導至辯題與教材內容存在的聯系性上———要求學生結合教材的理論講解對辯題進一步剖析，于課后規定時間內以較為正式的小論文形式將成果遞交。這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能訓練學生筆頭的語言組織能力。
2)議會制辯論。正反兩方各抽選出數量相當的數名同學，組織他們就辯題進行英式議會制形式進行辯論。其余的學生作為Adjudicator(裁判)，認真聽取辯手的辯論，并在辯論結束時做出評價，這種方法可以調動大多數同學的積極性，使大多數學生得到鍛煉，分享更多的用英語表達的喜悅。教師在操作過程中要善于調控，適時給予肯定與鼓勵并提供一些必要幫助，引導學生嚴格圍繞論題展開表達。
4結束語
教學論文" target="_blank">英語教學的實質是交際，是師生、生生之間的思想、感情和信息的交流。在商務英語教學中引入英語辯論有利于鞏固學習者對所學課程理論的理解;能讓學習者更全面分析和處理所面臨問題，從正反兩方面入手，對比考慮所面臨的問題的各個方面，從理解到應用，從信息輸入到信息輸出，層層推進;
并有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養全方位人才具有積極的作用。
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