商務英語話語建構中的主體功能探析英語論文
提要:商務英語的顯著特點之一就是具有明確的目的性。本文基于目的原則下的交際模式理論，對商務英語話語建構教學中教師的主體功能進行研究，指出教師在話語建構教學活動中的主體功能體現在作為設計者、實踐者、文化傳播者方面;教師應在自身專業方面獲得相應發展，以便更好地發揮教學中的主體作用。
關鍵詞:商務英語;主體功能;話語建構
1引言人們說出來、寫出來的語言稱為話語。寫作即是一種話語建構過程。在商務英語話語建構過程中，任何的交際行為都帶有一定的目標或目的，可以看做是一種有意圖的、人際間的互動行為。因此，目的性成為商務英語話語建構教學的顯著特點之一。
商務英語話語建構教學以傳授知識經驗和教師引導啟發活動為主，在這樣的教學情景中，教師無疑占有主體地位。然而，目前在我國外語教學改革的大背景下，人們過多地關注學生自主學習的重要性，強調學生在教學中的主體地位，忽略甚至漠視教師的主體地位。在這樣的教學情境中，教師只是自上而下改革的被動接受者，他們的教學改變并非源自內心。只有肯定教師的主體地位，才能充分發揮教師的主觀能動性和創造性，使他們不僅成為教改任務的執行者，更是積極實踐教改的探索者和研究者。本文在借鑒國內外相關研究的基礎上，以商務英語話語建構教學實踐為例，探討教師在商務英語話語建構中的主體功能，喚醒教師的主體意識，并為促進教師專業發展提供思路。
2目的原則與商務英語話語建構
2.1目的原則下的交際模式理論在目的原則下，交際是目的催發的，或者目的驅動的，發生在兩個或者兩個以上主體間的，以目的為主導的，追求目的的言語互動過程。(廖美珍2009:101)因此，交際行為或話語是在目的驅動下而產生的。
廖美珍提出了目的原則下的交際模式并詳細說明了目的原則下的交際過程。他認為交際是一種有層面的互動或者過程。(廖美珍2009:102-103)任何一個交際行為都可以分為四個層面:基礎層面，即預設目的;第一層面，即表達、理解層面;第二層面，即實施和領悟層面;第三層面，即目的追求和反應層面。上述各個層面都可以從交際雙方各自的角度來論述。
在這一話語分析框架下，交際雙方的目的及其體現程度都可以通過話語分析逐步清晰起來。交際的結果有成功也有失敗。廖美珍認為，目的原則下的交際成功與失敗的解釋模式是根據目的來評價交際的成功與失敗，或者交際的成功與失敗程度的。(廖美珍2009:105-107)交際的成功包含第一層面的交際成功，即言語表達的理解;第二層面的成功，即目的領悟;第三層面的成功，即目的采納，它是以目的理解為前提和基礎的。同樣，交際的失敗也體現在上述三個層面上，即言語行為表達形式未被正確有效地理解、言語行為目的未被正確有效地理解、目的未被采納。一個關鍵性的判斷標準是交際雙方的目的是否被正確、有效地理解和成功地實現。(廖美珍2009:62)歸根結底，交際的結果不論如何，都是與其目的不可分離的。
2.2目的原則對商務英語話語建構教學的啟示商務英語話語建構是以英語為語言媒介，以商務知識為核心，旨在培養學生用英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的。對中國學生來說，既要掌握英語語言技能，又要掌握國際商務知識，并能繼承中國的優秀文化傳統。(竇衛霖2005:90)因此，商務英語話語建構教學的目標就是培養學生利用商務信函進行溝通與交際的能力。它涉及到的不僅是語言能力的層面，即要使學生掌握商務英語話語建構技能;而且涉及到能力的層面，即要培養學生熟練運用書面形式進行溝通的能力，達到真正的、成功的交際目的。
傳統的商務英語話語建構教學主要以結果法、過程法、情景法、任務法等國外教學理論為主。然而在教學實踐中，這些教學模式由于側重點不同，各有利弊，故總體上不利于突出交際的目的性。運用目的原則下的交際理論，教師則可以有針對性地根據不同目的引導學生建構相應的話語策略。例如，商務英語交際中，在清楚地表達內容的基礎上，還要盡可能用精煉的語言將信息傳達給對方，因此話語簡潔達意是其基本策略之一。試比較以下兩例:A)Dear Mr.ZhangWe are in receipt of and would like to thank you for yourletter and catalogue of June 14，1999.After close examina-tion we have come to the conclusion that your products are ofno interest to us but we wish you every success in your futureendeavors.
Sincerely，
B)Dear Mr.ZhangThank you for your letter and catalogue sent on June 14，1999.
We appreciate your interest in our company though yourproducts fall out of our line for the time being.
We wish you every success in your future endeavors.
Sincerely，
通過上述兩例比較分析可見，信函A話語過度寒暄客套，有些短語(in receipt of，of no interest)顯得啰嗦，還夾雜著一些無關緊要的話(would like to thank you for)或不必要的重復，容易給人留下辦事效率低下、拖沓的印象。由于話語建構未能達到商務話語建構所要求的簡潔原則，使得交際目的略顯含糊，從而影響到交際的成功。
相比之下，信函B表達清楚直接、簡潔扼要、目的明確、語氣婉轉有禮貌，對方能夠正確有效地理解其意圖，易于達到成功的交際結果，因此是一個成功交際的例子。
3教師的主體功能
商務英語話語建構成功與否取決于是否進行了有效的溝通和交際。教師在商務英語話語建構教學中，除了具備英語語言能力和商務知識外，教師自身的主體功能至關重要，這主要體現在以下三個方面。
3.1主體設計者功能
教學設計能力是教學過程中基本的且必備的因素，它影響到課程設計、教材選取、教學模式、教學活動等各個環節。在采用目的原則指導商務英語話語建構教學中，教師的課程設計能力尤為重要。
商務英語話語建構過程可以看做是小范圍的社會活動。作為教學主體，教師要在整個教學中有意識地設計、組織、管理、落實自己的教學思想和理念。教師在這個過程中通過教學大綱的設計規劃，體現并貫穿課程整體的設計思想。根據教學目標，采取恰當的教學方法和教學模式。通過教師主動、積極的學習，提供有關商務英語話語建構教學的充足的教學資源，確保真實有效的語言輸入。通過課內課外教學設計活動，如運用以實現任務目標為核心的案例教學，激發學生的興趣與熱情，讓學生在輕松愉悅的環境下有針對性地獲得成功交際。由于研究、設計、準備在先，每一次教學活動都目的明確、重點突出，教師作為主體設計者的功能充分體現出來，有利于調動學生的學習興趣，引導學生掌握商務英語話語建構的特點和技巧。
3.2主體實踐者功能
英語教師的主體性角色還體現在教師必須是豐富的實踐活動的踐行者。教師不再是理論知識的單純而被動的傳授者，而是對于理論知識、思想認識論與行為方法論的廣泛而主動的實踐者。教師不僅要設計、組織實踐活動的具體過程及環節，還要主動參與其中，充分發揮自身的影響和作用，通過互動等方式引導學生循序漸進地完成實踐目標。實踐活動的內涵意義體現為，它既是一種整體層面上的活動，又是一種具體范圍內的活動。也就是說，實踐意味著實效與結果的產生，意味著思想與意識的目標實現。而往往一個整體層面上實踐效果的'實現，恰恰又是由無數具體實踐目標的實現構成的。如果要將商務英語話語建構的教學活動視為一種實踐活動的話，每一步具體的實踐行為都不可忽視。因此，教師的主體性還體現為他必須擔負起指導學生落實每一步具體實踐行為的導師職責。
在商務英語話語建構教學中，教師首先是語言教學的專家，能將學生各類話語建構中的問題進行歸納和分類講解;而且熟悉商務往來的專業知識和需求。教師通過篩選、綜合各種真實的語言材料，選取恰當的案例在課堂上組織各種活動，讓學生通過實踐學到各種行為策略和技巧。(Ellis&Johnson 1994:157)商務英語話語建構教學涉及到教授各種格式和語言具體的用途(如與其相關的詞匯、涵義、句型、措辭及適合對方的語氣)，因此在寫作時須要考慮到對方的具體情況以及語言的準確性。
(Raimes 1983:85)在這一過程中，教師的實踐參與作用突出。教師不但要注重培養學生的話語建構能力，更要注重培養學生在商務活動中的溝通和交流能力，使學生的話語建構目的明確，語言既準確又有策略，更易于實現成功的交際。
在商務英語話語建構教學中，教師利用網絡和多媒體的能力直接影響教學效果。對任課教師的訪談表明，在新形勢下教師須要在運用現代教育技術手段方面獲得發展，能夠根據學生的需求和特點利用網絡等資源選取真實的教學資料，利用多媒體課件生動展現教學內容;同時根據教學要求和學生差異，開展與學生單獨或全體的交流和互動，將自身融入到商務英語教學的各個環節，才能更好地在學生的自主學習和實踐中起到引導、監督和指導的作用。這也是新形勢下教師作為主體實踐者須要不斷獲得專業發展的一個維度。
3.3主體文化傳播者功能
教師不僅要向學生傳授有關語言知識的知識點，更應當向學生傳播相關的文化背景和文化知識，以激發學生對語言及文化學習的興趣，培養他們進行成功的跨文化交際的能力。作為一種廣泛使用的文字交流手段，商務英語話語建構既有明確的目標又有特定的對象。學生在課堂上完成實用英語寫作訓練，不僅是在練習使用新的語言寫作，而且是學習另外一種新的文化的規約。
(Raimes 1983:83)可以說，文化差異影響著雙方的交互和合作。教師作為文化中介者的角色，在商務英語教學中所傳遞的文化信息對于成功的交流至關重要。(Har-klau 2001:109-111)因此，教師自身要熟悉中西方文化差異，并能恰當地將商務文化意識滲透并貫穿于整個商務英語話語建構教學過程中。這種文化傳播者的主體功能對教師提出了更高的要求，因為博大精深的中西文化知識并非一蹴而就，它需要教師進行長期的、用心的積累、沉淀和思考。
4結束語
商務英語話語建構教學過程是師生動態互補、多層次深化的互動，這一切以教師主體性的開放、強勢為前提。在宏觀層面，教師的主體功能主要是設計者、實踐者和文化傳播者;具體到微觀層面，教師的主體功能則體現在選取恰當的教學內容、組織有效的課堂教學、傳遞相關的文化信息、運用多樣的教學手段激發學生的興趣、培養學生的自主學習能力等方面。因此，必須充分發揮教師在商務英語話語建構教學中的主體作用。根據哲學上的外因內因說，起決定作用的是內因。所以，教師主體意識的覺醒，就是教師專業發展的關鍵所在。只有教師主體意識覺醒，教師方能在日常教學中注重自身的發展和提高，主動、自覺地更新理論知識，積極改進教學方法，運用先進的教學手段，在教學實踐中進行自我反思、積累、完善，使得專業發展呈現蓬勃向上的良好態勢，更好地實現教學過程中的主體功能。
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