關(guān)于商務(wù)英語寫作教學(xué)模式的研究
1商務(wù)英語寫作教學(xué)和模因論之間的關(guān)系
每一門教學(xué)課程都有其特點(diǎn)，商務(wù)英語寫作教學(xué)也不例外，其最明顯的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、專業(yè)性。商務(wù)類文體往往強(qiáng)調(diào)表達(dá)上的清晰、用詞上的合適與恰當(dāng)。這一課程的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠嫻熟、恰當(dāng)?shù)貙懽魃虅?wù)函件等規(guī)范、實(shí)用的商務(wù)文書。在商務(wù)交際過程中，需要用英語寫作的文體類型，包括備忘錄、合同、問卷等，一般來說是商務(wù)應(yīng)用文，其有著特殊的寫作格式與文體特征，寫作語篇方面表現(xiàn)出互文性。教學(xué)過程中最有效、最關(guān)鍵的方式就是模仿。模因論認(rèn)為，只要經(jīng)過復(fù)制、模仿，不論什么事物都可以成為一個(gè)模因。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)商務(wù)英語書信的模仿、復(fù)制，就是該模因因子的傳播。（鮑東梅，2013）所以，以模因論的理論來提升商務(wù)英語寫作教學(xué)，是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2模因論綜述
所謂模因論，是一種根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論的理論來解讀文化演進(jìn)規(guī)律的新理念。在《自私的基因》一書里，牛津大學(xué)教授RichardDawkins第一次提出模因的概念，并將其定義為文化范疇內(nèi)人們相互、彼此之間模仿、傳播的觀點(diǎn)。而模因這一概念，來源于對(duì)基因（gene）這個(gè)詞語的模仿�；蛳胍獙�(shí)現(xiàn)繁衍，倚靠的就是遺傳，而模因與基因相類似，是經(jīng)由人們相互之間的模仿得以實(shí)現(xiàn)。只要經(jīng)由模仿這一方式、過程，達(dá)到了復(fù)制、傳播的目標(biāo)，不論什么事物都有成為一個(gè)模因的可能性。攜帶基因者即宿主。正是經(jīng)由宿主，來不斷復(fù)制、傳播模因因子。模因的類型主要有基因型模因、表現(xiàn)型模因。所謂基因型模因，即內(nèi)容固定，由不同形式復(fù)制的模因。所謂表現(xiàn)型模因，指的是形式固定但通過不同內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散的模因。模因在實(shí)現(xiàn)傳播的過程中，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：（1）同化：不論什么事物，想要成為模因，首要的條件是感染新的個(gè)體，并進(jìn)入其記憶之內(nèi)。（2）記憶：在這一階段，模因駐留于宿主的頭腦之中。模因在宿主的頭腦里停留得越久，其傳播給新的個(gè)體的可能性就會(huì)越大。（3）表達(dá)：宿主與新個(gè)體交往時(shí)，記憶里的模因會(huì)被抽取出來，進(jìn)而感染新個(gè)體。（4）傳輸：模因想要成功實(shí)現(xiàn)傳輸，往往需憑借可靠性很強(qiáng)的介質(zhì)，以防止傳輸過程中信息的流失或者信息的變異。上面的幾個(gè)階段，通過不斷的循環(huán)，組成連續(xù)不斷進(jìn)行復(fù)制的`環(huán)路。另外，模因要實(shí)現(xiàn)復(fù)制、傳播，自身也必須具有以下三個(gè)重要特點(diǎn)：一是保真度，二是多產(chǎn)性，三是長久性。
3以模因論提升教學(xué)實(shí)踐的成效
模因之所以能夠復(fù)制、傳播，憑借的就是模仿。商務(wù)英語文書的鮮明特點(diǎn)就是其格式固定，這一點(diǎn)啟示教學(xué)過程中，不妨通過模仿進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)際成效。（李曉黎，2009）所以，在向?qū)W生傳授商務(wù)英語寫作知識(shí)時(shí)，可以充分利用模因傳播時(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律。（1）精挑細(xì)選輸入材料，強(qiáng)化模因復(fù)制成功率模因在其被復(fù)制、傳播時(shí)，貫穿著“適者生存”的規(guī)律。一個(gè)有效的模因必須多復(fù)制性、保真性與長久性三個(gè)特點(diǎn)兼?zhèn)�。模因是持續(xù)傳播下去或者消亡，最關(guān)鍵的因素是其語用功能。假如一個(gè)模因被廣泛地運(yùn)用，在人們進(jìn)行交際時(shí)就能夠起到積極的作用，進(jìn)而更快地在社會(huì)上被復(fù)制與擴(kuò)散，這樣的模因活躍性更強(qiáng)，持久性更高。與此相似，比照模因復(fù)制傳播同化階段的特點(diǎn)，老師挑選商務(wù)英語寫作教學(xué)資料時(shí)，建議挑選難度合理、易被學(xué)生接受、使用頻率高、更實(shí)用的范本。唯有如此，輸入的資料才能夠在學(xué)生記憶力的范圍之內(nèi)，進(jìn)而有效提升模因復(fù)制的成功率。（2）教授商務(wù)語言課程，不斷擴(kuò)充基礎(chǔ)模因庫商務(wù)英語課程有其專業(yè)模因庫。不一樣的語境，商務(wù)英語的語言模因會(huì)呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。此處的語境，重點(diǎn)指向是人們進(jìn)行商務(wù)英語交際時(shí)的環(huán)境，包括語言語境與非語言語境。對(duì)于語言語境來說，其關(guān)注的重點(diǎn)主要包括語言的自身規(guī)律，即語音、詞匯、句法以及上下文等；對(duì)于非語言語境來說，其關(guān)注的重點(diǎn)主要包括語言運(yùn)用規(guī)則，即語境具體場合、交往方式、人物性格、價(jià)值觀念、知識(shí)水平與文化背景等。如果不能夠正確把握語境，在遇到語用遷移時(shí)，就可能出現(xiàn)失誤。具體的寫作實(shí)踐中，其語言語境重點(diǎn)指向是專業(yè)的內(nèi)容、多樣的格式與獨(dú)特的語句，這些都是語言模因中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，持續(xù)充實(shí)“商務(wù)語言基礎(chǔ)知識(shí)模因庫”，以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)背景知識(shí)的認(rèn)知。（3）注重文化背景差別，避免模因用語失誤如果沒有適以存活的文化語境，模因就無法生存。這里的文化語境是商務(wù)英語寫作時(shí)的一種非語言語境，其涵蓋收件人的生長背景、性別、年齡、價(jià)值觀與喜好w.esteachers.com第5期（總第077期）2017年5月等諸多方面。EdwardHall（美國人類學(xué)家）率先提出兩個(gè)概念，即強(qiáng)語境文化、弱語境文化。如果收件人生長在強(qiáng)語境文化之中，如亞洲等地區(qū)，在書面語言的使用上往往更為含蓄，傾向于間接答復(fù)對(duì)方提問。與此相對(duì)，假如收件人生長在弱語境文化中，如歐洲、北美等地區(qū)，那么其更傾向于直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。（邢麗華、蘇秀云，2012）所以，進(jìn)行商務(wù)英語寫作，一定要了解文化差異大的弱語境文化，如其傳統(tǒng)、法律、風(fēng)俗等，掌握其文化特色，方可更得體地溝通、交流。（4）反復(fù)背誦，增加模因的記憶儲(chǔ)存作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重復(fù)的背誦能更好地提高信息保真性，提升復(fù)制的效率，以利于長久地存儲(chǔ)，最終更好地使模因得以傳播。與此同時(shí)，其也是由感性升華為理性認(rèn)知必不可少的過程。背誦輸入持續(xù)增加，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語言現(xiàn)象更為敏感，語感模因也就自然實(shí)現(xiàn)了持久復(fù)制，更好地達(dá)到傳播的目標(biāo)。這表明學(xué)生具備了多種目標(biāo)語的語言形式與規(guī)則知識(shí)，同時(shí)能夠使學(xué)生減少母語的干擾，擺脫母語對(duì)外語習(xí)得的負(fù)遷移，從而嫻熟地使用目標(biāo)語實(shí)現(xiàn)溝通。教學(xué)實(shí)踐中，不妨讓學(xué)生背誦更多種類的文書范本，如信函、備忘錄、建議等，以不斷強(qiáng)化寫作語感。（5）支持創(chuàng)造性模仿，強(qiáng)化模因適應(yīng)的生存能力模因復(fù)制時(shí)，保真性是必不可少的重要特點(diǎn)。但不可將商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)看成一個(gè)機(jī)械復(fù)制的過程，這一道理與模因復(fù)制也不是百分百拷貝一樣。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，要參考語言模因傳播時(shí)表現(xiàn)出的變異性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮出創(chuàng)造性�？偠灾虒W(xué)時(shí)一方面要使學(xué)生掌握以不同形式表達(dá)一樣的信息，另一方面還要掌握以相同的語言形式套用不一樣的內(nèi)容。舉例來說，寫作商務(wù)報(bào)告行文次序是：①Statethepurpose；②Describethesituation；③Makeaconclu-sion；④Closewiththerecommendation。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)模仿了結(jié)構(gòu)布局之后，不妨具體到一個(gè)特定的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富于創(chuàng)造性地模仿，在表達(dá)方式基本一致的情況下，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容予以調(diào)整，更好地適應(yīng)不一樣的語境特征。根據(jù)模因論觀點(diǎn)提升商務(wù)英語寫作課程，不但能繼承以往背誦等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，還能有機(jī)地融合現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢，使學(xué)生更具創(chuàng)造性地表達(dá)。反復(fù)的背誦模仿，有效縮短了理解、產(chǎn)出的過程，使學(xué)生能迅速學(xué)會(huì)、掌握商務(wù)英語寫作的技巧，有效克服了以往教學(xué)過程中因?qū)W不會(huì)而產(chǎn)生的厭學(xué)、惡學(xué)現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生在特定語言與文化語境中的實(shí)踐寫作也為以后的真正運(yùn)用奠定了牢固基礎(chǔ)�？梢钥闯�，不單單在語言層面，即使在商務(wù)文化交際時(shí)，模因論也能幫助學(xué)生達(dá)到具體商務(wù)語境下更好地書面溝通。
參考文獻(xiàn)
[1]鮑東梅.模因視域下大學(xué)英語寫作語塊教學(xué)法研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.
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[3]邢麗華，蘇秀云.西方修辭學(xué)視角下的商務(wù)英語教學(xué)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012.
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