關于法學課程案例教學模式研究的論文
案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業思想政治工作關于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發展綜述獨立學院實踐教學模式改革
課程案例教學中，存在一定的不足。為了使案例教學模式在當今法學課程的教學過程中更好地發揮作用，應當注意案例的收集、運用與點評。
一、法學課程案例教學模式初探
案例教學是教師將案例作為授課的參考題材，以案例事實作為獲取知識的依據，通過師生互動探討案例中的問題，強調學生主動積極地參與學習，從而培養學生分析問題的能力，促進學生綜合素質提高的一種教學方式。我國法學課程的案例教學法最早源于美國的判例教學法，該教學法于1870年由美國哈佛大學法學院院長朗道爾首創，至20世紀初已經被廣泛應用于商業和企業管理學等領域，其形式與內容日趨完善，并逐漸在世界范圍內產生重大影響。其基本做法大致分為三步：第一步，教師在課前安排布置案例的討論;第二步，學生根據一定的判例索引摘錄相關的判例的內容;第三步，教師在課堂上引導學生進行分析和討論。實踐證明，案例教學法是一種具有實踐性、啟發性和趣味性的教學方法。教師在教學的不同階段，可以適時、對癥地運用不同的教學方法來闡釋法學知識，例如課堂列舉案例法、課堂講評案例法、課堂討論案例法、庭審旁聽案例法、模擬法庭教學法、多媒體案例教學法、法律診所教學法等，這些方法在法學案例教學過程的不同階段起著互為補充的作用。通過多種不同方式的案例教學，可以將法學知識的傳播和法學素質的培養有機結合起來，一改傳統教學中學生被動接受知識的狀況，真正體現了“以學生為本”的教育理念，使學生的主體地位得以充分體現。實際生動的案例可以使抽象的概念、原理具體化，使學生置身其中，清楚認識到這些概念、原理在司法實踐中的作用，以增進其自主學習的興趣和動力。
二、法學課程案例教學中存在的問題
當今，法學教學方法多種多樣、層出不窮，案例教學的重要性早已得到社會各界人士的認可。然而，目前法學課程案例教學中存在的不足也不容忽視，使案例教學無法達到預期的效果。
1.案例的選擇不適宜。作為教學所使用的案例，應當經過精心的選擇和設計，緊緊圍繞教學目標展開。然而目前法學課程教學中對于案例的選擇過于隨意，且缺乏證明力。導致這一現象的原因既有客觀方面的，也有教師主觀方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一項巨大的工程，這不僅需要耗費大量的體力和腦力勞動，還需要有足夠的財力支持。然而，在我國目前由于受到案例采集渠道、投入時間、精力、財力等的局限，使得獲取案例的數量與質量大打折扣。此外，還有的教師在法學案例教學的遠程中，往往忽視案例的典型性和適用性，一味追求案例的趣味性，使案例教學演變成為“故事會”，達不到教學目的。
2.案例教學的過程隨意。有的教師在案例的采用上不注意循序漸進、由易到難。選用案例時，主觀隨意性突出，缺乏通盤考慮;還有的教師固守傳統的教學模式，堅持以教師講授為中心，忽視學生的主體性與師生互動的重要性。事實上，由于教師總是處于傳授者的地位，即使是在案例教學的過程中，也顯得過于主動，從介紹案情、提出問題到展開分析、得出結論，整個過程均由教師主導和把握，真正讓學生討論和思考的內容并不多。在這種情況下，學生感覺自己置身事外，由于沒有真正投入到對案例的思考中去，當然也就無法有深刻的體會與收獲。這些是影響案例教學效果的重要原因。
三、法學課程案例教學模式運用
法學是一門實踐性很強的學科，其教學目的在于培養學生分析和解決問題的能力，這種能力的培養離不開案例教學，只有在學生掌握扎實的法學基礎理論知識的基礎上，通過案例教學使學生學會靈活運用法學理論，來分析和解決司法實踐中遇到的實際問題。在這個過程中，需要注意以下幾個方面：
1.課前案例的收集。在案例的收集方面應當廣開渠道，精心挑選目前司法實踐中的典型案例。案例質量的高低直接影響到案例教學的效果，好的案例是案例教學成功的關鍵。因此，選擇教學案例應當注意具有真實性、針對性和典型性。目前教師收集的案例的渠道主要是書本、媒體和網絡等。事實上，我們通過司法機關調取已經結案的相關案卷材料，由教師根據教學需要進行梳理、篩選后采用，這樣獲得的案例由于其更貼近現實，因而也更能激發學生的學習興趣和參與感。此外，案例的選擇還應服從于教學目的的需要，針對教學目標和教學內容，充分運用最能反映相關案件事實和法律規范之間關系的典型案例，從而使學生通過討論加深對相關法律知識尤其是重點難點的理解，并能學會綜合運用所學理論知識，分析與解決實際問題。
2.課中案例的運用。教師首先應當在課程設計上多下工夫。案例的選擇和使用應當以引導學生深入發現和理解理論知識為目的。由于學生在初學時尚不具備運用理論知識綜合分析問題的能力，因此，這一方式的運用應注意所選案例要緊扣理論問題，并且案例不宜過于復雜。例如在講授共同犯罪理論時，可以通過一個案例設計不同情形，從而對應主犯、從犯、脅從犯和教唆犯的不同共犯人種類，通過理論講授與案例討論相結合的方式，使學生深入淺出地理解和掌握所學知識。
其次，在案例教學時，教師仍然是課堂的組織者和引導者。因此，雖然案例教學中教師要充分調動學生的積極性和創新性，為學生的實踐能力培養打下基礎，但是教師的教學目標要明確，要適時而充分地發揮駕馭課堂的控制能力，充分當好“引導者”的角色。因為學生有限的知識可能更多來源于書本，只是印象性的、感性的，學生課堂討論有時可能偏離主題或出現錯誤，如果聽任學生的自主發揮，那么預想的效果就會達不到。這時就需要老師進行適時控制，適當點出學生的錯誤之處，這實際上也是教學生如何解決問題，如何思維。
在討論和分析案例的過程中，教師還應當引導學生辯證地剖析案情，培養學生的邏輯思維能力。在不同的教學階段，通過選擇不同類型的案例教學法，循序漸進、由淺入深，使學生逐步從被動接受到主動思考。例如，在介紹《刑法》第17條第2款的規定并講解了刑事責任年齡的理論之后，舉出一個案例讓學生思考、討論：某甲在14周歲生日當天晚上11點故意傷害他人致人重傷，其后凌晨1點又盜竊3500元現金，通過刑事責任年齡的相關法律規定和理論知識，判斷某甲對于其所實施的這兩個行為是否應當承擔刑事責任。
3.課后案例的點評。在整個案例教學中，教師的講解和點評起到畫龍點睛的作用，它能鞏固學生所學的理論知識，升華教學效果，是案例教學的關鍵環節。在學生討論完案例之后，教師針對學生所提出的觀點以及理由作出評論，對于正確的觀點要給予充分的肯定，這對于提高學生今后參與案例討論的積極性大有裨益，有利于下一次案例教學的開展。通過點評讓學生學會分析問題和解決問題的方法，使學生能夠通過分析案例，掌握法學的基本原理，能夠更熟練地運用理論知識解決司法實踐中的實際問題。
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