英語教學中合作型課堂寫作教學模式的研究論文
摘要：寫作是語言綜合運用能力的表現，是聽、說、讀、寫中最難掌握的。本文通過分析初中學生寫作水平的現狀以及新課標下的寫作要求，來研究新課程背景下的合作型課堂寫作教學模式。
關鍵詞：英語課堂；合作寫作；合作批改
一、背景
新課標對初中學生的英語寫作(五級)有明確要求：①運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；②能根據要求寫簡單的書信、便條、通知等；③能按要求轉述所聽、所讀的內容；④能為圖片提供漢字說明，并能表達自己的觀點�？梢姡n標注重學生思維能力和語言綜合運用能力的培養。
學生在用英語寫作時受到思維能力、語言表達能力及語法錯用的制約，會出現：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫者；③有受母語的遷移，寫作時，漢語式英語現象屢屢可見者；④有短文前后邏輯關系不清、動詞形式、時態錯用、句型使用有誤見怪不怪者。
隨著新一輪課改的全面實施，英語教學領域里的寫作教學也應改革。首先，身處課改第一線的中學教師需與時俱進，改變教學思路。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學習是一種學習策略，它要求組員通過交流思想共同完成一項學習任務。把合作型教學理念運用于英語寫作教學實際中，讓學生覺得腦中有東西可寫，寫時少犯錯誤，達到引起學生寫作發生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學理念在英語寫作教學中的嘗試
(一)寫作：由個人寫作發展到合作寫作
1.教師在課堂上可以設計與教學內容有關的寫作任務，要求學生以小組為單位共同完成一個項目，并寫出項目報告。例如，筆者在上Book II語法比較級時，要求4人小組討論并記錄每個成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過交流總結，形成總結性報告文字。這一活動中的合作學習調動了學生說和寫的積極性和興趣。在小組活動中，他們能夠自由表達、交流自己的思想，使學生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫。
2.單元小結課，可以讓學生采用小組合作交流的形式來復習歸納本單元的學習要點、難點、重要短語、語法和句子，然后把這些學過的知識運用到寫作中(即縮寫)。例如復習Book III Unit 1，一組學生把對話和文章聯合進行單元內容串聯寫作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著插入與librarian的對話，簡介書本內容，以及書本失而復得這些情節。經過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細節各不同�？梢姡撕献骰顒映浞职l揮了學生的思維想象力和創造力。
3.利用報刊文摘進行文章合作擴寫、續尾
教師提供材料和簡單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語輔導報刊) 教師設計幾個問題來協助學生擴寫：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續寫，教師可以去掉原文結尾The baby was found…讓學生發揮合理想象，通過集體的智慧，啟發個人思維，促進寫作。
4.作文課上，進行專門的寫作訓練
(1)寫作前，教師給學生布置作業，要求學生就習作題目查找相關的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關的范文若干篇，并分析其結構。
(3)教師組織小組討論，學生在討論中相互啟發，形成初步的寫作框架。
(4)學生自己寫草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學生在聽取其他同學或教師的意見后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，學生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達到了提高學生寫作的第一個要求，第二就是如何讓學生在寫作中少犯錯誤，可采取學生自查自改的策略，以及經常性的進行寫作注意事項的指導。
(二)批改：由教師面批、細批發展到學生互批
教師應面批、細批學生作文，以便發現學生存在的錯誤，及時加以糾正，這是大多數教師一直在做的，但是紅色叉叉、問號和刪除線，有時不僅不能引起學生的注意，反而會打擊學生的積極性。
新課程要求學生主動參與，學生是寫作的主體，亦應成為批改的主體，讓學生共同合作完成批改任務，教師可以組織學生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個學生組成一個互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優秀作文
先由個人找出作文中的靚句，然后在小組內部交流討論，小組公認的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認的好作文拿出來讓大家分享。目的是讓別的學生從同學的作文中學到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿足感，起到鼓勵作用。
2.修改缺陷
英語作文中經常會出現比較集中的錯誤，教師可幫助學生羅列如下：時態(be有沒有多或少，動詞第三人稱正確與否，動詞過去式、過去分詞形式是否正確)；語態(主動還是被動)；名詞單復數(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒有注意英漢思維的差異(時間、地點同時出現時，英語中卻先提地點，后提時間)；漢語中因為……所以……、雖然……但是……在英語中只用一個；是不是用了Chinglish的句子；固定短語等方面的錯誤，教師要求學生批改并歸納，學生整理的結果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動。
3.比照練習
作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習是至關重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內容的作文，即訂正擴寫，會起到鞏固提高的作用。
經過多次訓練，大部分學生具有了初步修改的能力，讓學生互批互改作文比起教師自己動手精心批改，有更好的效果，學生在互批中發現問題，進而思考、討論、爭論以自求解答。同時，這種活動具有啟發性或激疑性，具有導思功能，學生在平時的寫作中會比較重視時態、短語、語法及句子的組織，這種方式勝過教師無數遍說教式的講解。
合作寫作，啟發了學生寫作思維，讓學生感到有東西可寫；合作批改，自覺消滅了學生寫作中很多常見錯誤；而背誦一些好句子好文章是促進寫作的又一方面。
(三)誦讀：多讀、多背佳句、佳篇
美國作家舒伯特說：“Reading is writing.”這就是說，熟讀對寫作是很重要的。平時注意好詞好句的積累，掌握常用文體的寫作方法，用生動的語言創造動感的畫面，寫作中巧妙套用課本中的段落和句子。
寫作教學是一個過程教學，它需要堅定的基礎，這個基礎就是詞、句型及語法的合理結合——句子，所以，平時學生要多聽、多讀、多記單詞短語句子、多背誦優秀范文，這一活動也可以通過合作來幫助學生寫作。
分享資源，學生可以獲得很多的佳句佳篇；背誦，學生可以掌握更多的短語知識。學生在寫作過程中經常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快。背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有益處。
三、總結
以上是英語寫作教學過程中，筆者在教學實踐中嘗試的合作型活動，在運用合作教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒東西可寫到有東西可寫，從不會修改到會修改，其寫作中的思維能力和表達能力得到了穩步提高。研究表明，這是一項有效的合作活動。但是要寫出一篇佳作須考慮以下環節：設計(design)，選詞(choose words)，造句(make sentences)，寫作(write a passage)，潤色(polish)，實現學生高層次的寫作需求，還應幫助學生樹立遠大的目標和建立長期的計劃，使寫作成為一種學生內在的需求，并對之保持長期的興趣。
參考文獻：
[1]劉寬平.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003(6).
[2]張堅.英語寫作教學[J].北京市第二外國語學院學報，2003(3).
Abstract: Writing is the reflection of comprehensive language applying ability and is the most hard to grasp in listening, speaking, reading and writing. This paper makes a research on cooperative writing teaching pattern in the light of new curriculum based on the analysis of the current situation of junior high school students’ writing competence and the requirements of writing.
Key words: English classroom; cooperative writing; cooperative correction
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