商務英語教學方法

商務英語教學方法

　　商務英語作為ESP的一個分支，是一門以語言學為主導，涉及商業相關領域。下面是關于商務英語的教學方法，希望對你有幫助！

　　一、案例教學法（Case-Study Teaching Method）

　　商務英語案例教學是指教師根據教學目標，通過設計一個商

　　務情境的具體案例，把學生帶入特定的商務現場，力求真實再現案例情景，引導學生對案例進行討論來實現最終的教學目的，培養學生分析商務情境、解決問題的能力，使他們通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識、總結規律，以達到學習者學習認知、提升技能的目標要求。教學過程中應突出學生的主體地位，以學生之間的交流、討論為主。因此，案例教學法有著鮮明的特點。教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能。

　　在實際運用上，商務英語案例教學主要有案例討論、案例對比等模式。在完成內容講解后，教師要根據所講內容向學生提出若干相關問題，問題與討論的形式可以多種多樣。在討論過程中，學生要學會使用和聯系所學的語言知識與專業內容去分析問題、解決問題。對比模式是指可以利用案例開展多方面的比較，通過比較案例發現語言上的差異、文化的不同，同時培養學生跨文化的意識與能力。

　　案例教學的效果很大程度上取決于案例的選取與準備。教師應該在明確教學目標的基礎上根據進度和內容選取相應的案例。同時，在案例準備的過程中要注意提供相關的背景資料、描述真實詳盡、分析和評價要有實際導向意義。案例中的關鍵詞及重點詞匯，應予以解釋，有助于學生加深理解。案例的分析是最為重要的一步，教師應鼓勵學生積極開展討論與求證，及時引導和啟發學生思考。最后教師要引導學生總結和思考在案例分析中存在的問題，回顧對案例的理解和收獲，并最終撰寫書面報告。

　　二、任務型教學法（Task-based Approach）

　　Nunan定義：“交際性任務活動中學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上�！币簿褪侨蝿招徒虒W是強調指引學生達到目標的方法和途徑。根據Willis（1996）提出的任務教學法五項原則，可將商務英語課堂教學劃分為背景知識鋪墊

　�。ㄈ蝿諏�入）、學生自主學習（任務執行）、學生書面匯報與教師點評（后期任務）等幾個階段。在應用任務型教學法時，教師應有針對性地組織課堂教學。在任務導入階段，教師選擇任務、介紹任務背景、引入和任務相關的語言知識，以幫助學生做好語言準備。在此階段，學生需要在教師的幫助下做好充分的任務前期的計劃和準備工作，只有這樣才能保證任務的順利完成。

　　任務執行階段，學生根據任務需要以個人或者小組方式進行，在這期間學生可以彼此協作、討論。在這一階段中，教師的角色是學生完成任務的輔助和監督；督促學生使用目標語言：輔助學生在完成任務的過程中，獲得語言知識。

　　在后期任務階段，學生向教師反饋任務結果以及完成任務過程中的問題，教師對學生完成任務的情況作評價，同時學生可以自我評估以及互相評價，使教師掌握學生新知識掌握情況、了解需要在下一輪任務教學過程中需要改進的地方，學生調整學習和努力的方向。

　　在運用任務教學法時任務的設計是最為關鍵的`。遵循任務型教學法中任務設計的原則，要考慮任務的真實性、連貫性、可操作性及趣味性。如，在商務英語信函寫作教學中可以運用角色扮演，或場景模擬的方法。教師可以按照商務活動的流程，在不同階段要求學生寫出相應的詢函、回函、下訂單等，還可以依據活動的發展，持續設計任務。或者讓學生根據任務設計中自己所處的公司職位來寫出備忘錄或小組合作的形式共同完成商務報告。

　　三、兩種教學法具有的優勢

　　首先，案例教學法和任務型教學法在商務英語教學中受到學生的普遍歡迎，與傳統的教學方法相比較，它們可以給教師提供更大的活動空間，教師可以根據學生和教學資源的具體情況設計教學活動。因此，它們對教師提出了更高的教學要求。教師既要有深厚的專業知識，還要具有相應的教學技巧，在提高自身英語水平的基礎上，拓寬金融、貿易、企業管理、市場營銷等領域的相關知識。其次，案例教學法和任務型教學法中案例和任務的選取都至關重要。就案例教學法而言，我國目前的商務英語教學沒有統一權威的案例教學教材。如何充實和完善案例資源，還有待于改善。學生在案例教學法和任務型教學法中均為活動的主體，而且很多時候都需要學生分工協作，以小組形式完成。培養學生們的合作精神，就顯得至關重要。此外，教師應傳授給學生相關的商務文化以及背景知識，需要適當地補充他們的商務知識和培養商務文化意識。

　　案例教學法和任務型教學法在商務英語教學中的運用能夠讓學生融入到不同的商務環節，體驗商務情景，鍛煉語言能力。能有效激發學生的積極性，提高學生語言應用能力和交際能力。同時它們彌補了傳統的教學方法的不足，改善了課堂教學效果。但是在實際的教學過程中，教師應該將它們有機地結合在一起，兼顧理論和語言知識的傳授與實際應用能力的培養。

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