英語寫作教學方法
英語寫作教學方法1
英文寫作是一種綜合能力訓練，臨陣磨槍是不能取得好成績的，也是不可取的，應該重視平時的英語作文訓練。下面是小編幫大家整理的英語寫作教學方法，希望大家喜歡。
高考英語作文占25分，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而高考現狀卻不樂觀，部分學生由于平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數，權作心理慰藉；要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的'教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作水平的提高。
總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。
英語寫作教學方法2
一、寫作與心理學
寫作是一種不同于一般運動技能的運動技能，它是以手部動作產生言語信號的運動技能。這種能力的習得與提高，主要是通過練習和反饋逐漸形成的、精確和連貫的、受到內部心理過程控制的實際肌肉運動。因此，也可以稱為心因運動技能 (psychomotor skill)。運動機能常常和知覺連在一起，故又可稱為知覺一運動技能(perceptual一motor skill)。(朱純)
二、英語寫作的方法
1. 口頭作文
學生可根據例子進行口頭作文。對初學者來說，第一篇作文所涉及的話題應該是非常簡單的，如：天氣、教室、家庭等。課后，學生在家準備口頭作文，描寫他自己城市的天氣、自己的學習、自己的家鄉等，第二天在課堂上發言。講的時候，學生可以看自己的提綱。
如果學生有表達困難，在談話中老師可以通過提問來幫助他們，并可鼓勵其他學生問一些有關講演者家鄉的天氣等情況，誘出別的關于主題的信息。新的關于天氣的單詞可以列在黑板上。
另一種活動，是讓學生自愿進行的游戲性作文。如：我是干什么的？首先，描寫日�；顒踊蛘吣骋粋�特殊類型工人的工作而不說他的工作是什么，結束后問"我是干什么的？"讓別人來猜， 這也是口頭作文。
2. 課堂作文
這種方法要求讓一個學生走到黑板前，面對全班扮演一位作家。如果"作家"愿意的.話他可要求別的學生幫助他一起寫。一整篇文章寫在黑板上之后，全班學生決定句子是否需要潤色或者某些句子可否合并或刪除。這個活動還可以讓全班所有人參與。
3. 課堂聽寫
這種方法是讓一個學生在黑板上寫下老師念的內容，別的學生坐在座位上寫。要選擇每個學生都熟悉的內容。例如，寫學生食堂或寢室的情況，描寫那兒的人在干什么。當聽寫結束之后，學生們看著黑板上的內容進行修改。
4. 小組活動
利用小組開展作文活動是一個好辦法。分組時，注意把程度好的和差的分在一組，這樣好學生可以幫助差生。
例子之一是讀"林肯"一文。文章有四段，標題為"童年期，青年期，成熟期和死亡"。學生學完文章之后，讓他們聽華盛頓的簡歷，以同樣的方法組織并用同樣的標題，他們可以聽兩遍，第一遍只聽不記，聽第二遍時，邊聽邊記。他們完成了各人的摘記之后，就根據摘記寫一篇文章，但是以三四個學生為一組來寫為好。為了進一步幫助他們，可以給出每段開頭的單詞或句子�？蛇x一個學生作為小組長，每個學生必須根據自己的摘記共同獻策。他們必須就句子、句法、事實、拼寫等達到一致。
小組作文的另一種方式即讓學生就他們都知道的一個題目分別寫作，然后念給小組聽。
5. 放松和引導想象 這種方法要求學生在老師引導他們進行想象時放松。"放松技巧"非常簡單：讓學生閉上眼睛，舒適地坐在椅子上，腳平放在地上，手放在大腿上。每一個人準備好之后，讓他們放松，深呼吸二三次，并排除雜念。
引導想象對于寫作文很有幫助。如："我最喜愛的月份"，讓學生放松并閉上眼睛，想象他們最喜愛的月份，并且想他們自己在那個月里所希望做的事情。
步驟如下:想"你最喜歡的月份"，盡力想你自己在那個月份所做的事。天氣如何？朝四周仔細看，看四周不同的顏色。伸出手觸摸這個月份，感覺如何？你周圍的一切怎么樣？想在那個月份做你最喜歡的事，看到并感覺到你自己正在做什么。盡力使自己愉快快，并用你所有的感官想象你的感覺、周圍的氣味和你聽到的聲音，徹底體會"你最喜愛的月份"。
體會完所有的想象之后，讓學生睜開眼睛。然后老師讓學生對全班講他們想到的內容。如果這個活動進行得很好，學生通常會很想談論他們所想到的一切。
只讓學生想象是不夠的。當他們處于放松狀態時，須要一步步地暗示，其間應有足夠的時間使學生完成每一步。對于剛起步的學生，不必要求寫一整篇作文，重要的是使學生想出一些有關標題的句子和信息。
學生通過這個口頭表述自己的想法的過程之后，實際的寫作就會更容易、更流暢，因為學生已經有了初步的想法。
為了做這種練習，學生必須對老師充滿信心；老師則必須創造一個環境，使放松和引導想象成為可能。
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