英語閱讀課教學方法

英語閱讀課教學方法

　　如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要,成功的閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是小編給大家提供的英語閱讀課的教學方法，大家一起來看看吧!

　　【英語閱讀課教學方法】

　　一、階段整體目標:

　　小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。

　　(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let’s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀并進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題后無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望并將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，并要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

　　(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的.能力。

　　二.具體操作方法：

　　眾所周知，對于一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。

　　在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);

　　在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，并從閱讀中學習到新的詞匯和語言表達法;

　　在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等后繼性活動。

　　因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.

　　本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:

　　五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融于對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同于對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：

　　(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)

　　(二) 分步進行語言項目訓練。

　　1、 借助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

　　2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

　　(三) 視聽入手，整體感知語言材料。

　　1、 借助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。

　　2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。

　　3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。

　　(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。

　　1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。

　　2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。

　　(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。

　　1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;

　　2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;

　　3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。

　　(六)布置作業：

　　強調：1、將四會句型作為重點。

　　2、布置預習作業。

　　六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

　　(一)導入——感知教材

　　這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易�？梢杂懻撚嘘P的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

　　(二)讀——理解教材

　　第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。

　　第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，并進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。

　　第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。

　　(三)練----語言輸出

　　閱讀完后，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。

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