論信息技術與中專政治課程整合的文化策略論文
摘要：信息技術與課程整合已成為當今世界教育改革最重要的課題，我國對此也予以了高度重視。信息技術與政治課程整合，應該是一種文化策略，具體可以從營造信息化文化環境、整合專業課程結構、整合專業課程教學內容三個方面進行。
關鍵詞：信息技術；政治專業；課程整合；文化策略
在當今世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已成為最重要的課題，我國對此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術作為基礎教育改革的新視點，同時也把作為教師教育的一個新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術與政治專業課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個方面加以實施。
一、營造信息化文化環境
營造信息化文化環境，是信息技術與政治課程整合的充分必要條件，要培養高信息素質的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環境。所謂環境，可以分為硬環境和軟環境。
�。ㄒ唬┯箔h境。所謂硬環境是指信息技術設施和信息資源。信息技術的核心是計算機、通訊以及兩者結合的產物——網絡，這三者是一切信息技術系統結構的基礎。我們說的硬環境，就是多媒體計算機和網絡化環境，它應當包括以下兩個基本組成部分：
其一，信息技術設施，如多媒體計算機、微格教學網絡、電化教學網絡、校園網絡、因特網等。這些設施保證了課程教學的現代化，能使受教育者生活學習在一種物質化的信息技術環境之中，時時觸摸和感受信息技術，在行為中培養自己的信息素質。
其二，信息技術資源，即為教與學者開發、提供經信息技術處理的、可供共享的政治課程信息材料。WWW.133229.Com信息化教育資源是提高信息素養的關鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設的原則就是，以基礎設施為基礎，以信息資源開發為核心。信息資源可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方法獲取。
（二）軟環境。軟環境可以稱為制度環境，是一種觀念，一種氛圍。相對于硬環境，我們認為軟環境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環境比硬環境更重要，因為，設備可以落后陳舊一些，但觀念制度必須先進。先進的設備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進的設備就會淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說不是這硬環境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊和清華北大的學院精神即校風學風，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環境固然功不可沒，而軟環境則是其當家法寶。信息技術軟環境，就是要營造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動化。綜觀我國當前中專政治教育，廣大的政治教師在教育研究實踐中，往往還停留在自己對信息的采集和開發上，能夠將信息技術作為工具應用于教學的還不是主流，這固然與政治專業課程性質有關，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因，這無疑將阻礙教師教育信息化的進程。因此，將信息教育制度化，建立相應的教育文件，建立不同層次的監督機制和評價評估體系，要求每一位中專政治教育工作者，從自己的課程實際出發，以現代化的教育理念，改變傳統的教育培養目標，轉變傳統的教育態度和方式，充分利用信息化設施和資源，將自己教學教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進而成為一種自覺，形成良好的信息化環境，是當前政治教師信息化教育亟待解決的問題。而這種軟環境的營造，必須建立在整合課程結構和課程內容的基礎上。
二、整合中專政治專業課程結構
中專政治專業課程結構，一般由專業文化課程、職業理論課程、專業技能課程三部分構成，在多年的教育教學實踐中所建立起來的這一套結構體系，實踐證明，這一套結構體系是科學的，也是能與時俱進的。我們這里所謂的專業課程結構，不是要對這個結構體系加以整合，而主要是針對專業文化課程而進行的。中專政治專業文化課程以語言為主體，而語言和具體教學之間的關系是眾所周知的，以語言課為形而下，即為基礎為工具，而以具體教學課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專業文化課程之間一種通約通識性的聯系。傳統的教育教學中，雖然注意到了課程間的有機聯系，注意到了教學課之間的有機整合。但是多年的教學實踐中，我們不難發見，在實際的教學中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰，把本來“血肉相連”的有機整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節，還往往形成信息的重復；更有甚者，有些政治課教師不相互關注對方學科的最新研究成果和研究動向，相互之間在教學中，很難形成信息交流。舉個較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時，必然要談到語言的運用藝術問題，打開所有的教科書，我們會發現關于語言的藝術，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點，從語言自身的特點來解構這些特點，大都顯得一籌莫展；而語言課上，只是泛泛地講語言的基本性質，如語言的民族性、社會性等，或者詳盡地分析各種語法結構，介紹各種修辭手段等，也未能與文學課相整合，從文學的角度，依據語言自身的特點，以語言學研究新成果新理念，幫助文學課形而上地完成其全部教學任務。政治語言學的這些研究成果，文學課不予以重視，使得本來非常生動的一些語言現象，變成了簡單的語意詮釋，政治學課成了解釋課，難怪政治系的學生不僅對語言課不感興趣，甚至對充滿形象與感情色彩的文學課，也不為學生所接受。而語言課又與文學課脫節，并且語言課過多地講本屬于文學課的內容，就會沖淡其課程特色，造成時間的緊張等。諸如此類問題，在中專政治專業教學中，可謂俯拾皆是。
而利用信息技術，將中專政治專業文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類似情況發生。具體做法是，首先將各課程內容數字化，轉化為信息化學習資源，并對這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專業檻限，加強各課程之間的有機聯系，將各門課程綜合化，使相關課程之間課程目標、教學操作內容、學習手段等課程要素之間，互相滲透，互相補充，以期使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動起來，加強各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學習的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。
三、整合中專政治專業課程教學內容
所謂整合中專政治專業課程教學內容，就是要對各課程的內容、章節安排等，根據學生的知識結構情況和發展需要，以信息化技術為基礎加以整合。具體做法是，將各課程的內容，進行信息化處理，利用現代信息技術，對課程內容作精密的分析，科學有序的構建諸如指導性內容、協作性內容、探究性內容、研討性內容、學習任務等之間的結構關系，從而合理地安排教學。
課程內容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術，把龐大蕪雜的課程內容，作各種可能性的研究，將有限的教學時間，作科學合理的安排。傳統的課程內容之間的安排，即所謂的章節時數的安排，課堂內容和課外內容，學習任務和研制任務等的安排，雖都經過了科學的分析，但我們認為這些分析，是專家們根據各章節內容的信息含量，以概數的方式加以處理，其中難免含主觀色彩，比如自己的專業愛好、研究領域等。在教學實際中，我們常常發現，教師往往對自己的研究領域的章節內容，津津樂道，而對自己非研究領域，則往往略講，既不考慮學生的知識結構，又不注意學生的發展需要，這種內容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學中，必須遵循一切為了學生的原則。因此，我們主張將課程內容作數字化處理，運用現代信息技術，進行縝密的分析，真正科學地確立每一門課程內容的教學目標，并在一定的監督管理評價機制下開展教學，就可以避免上述問題的發生。以中專課為例，就是要根據語言習得與認知規律以及政治課自身的特點，再結合學生的知識結構，發展需求，科學合理地安排各部分或各章節的教學。進一步，通過認知規律的數字化處理，將課程內容細化為指導性內容、協作性內容、探究性內容、研討性內容、學習任務等，從而科學地選擇各部分內容的教學方法、手段、策略等。這種課程整合，無疑是一種信息化的課程文化。
參考文獻：
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