論信息技術與中學歷史課程整合過程中易發的失誤

論信息技術與中學歷史課程整合過程中易發的失誤

　論文關鍵詞：信息技術　中學歷史　失誤

　　論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，信息技術在中學歷史課堂教學中的運用越顯重要，只有將信息技術在歷史課堂教學中恰如其分地運用，避免一些易發失誤，才能有利于學生歷史課堂知識的獲取和保持，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。

　　1、片面追求教學情境，忽視教學目標
　　
　　很多歷史教師在進行教學設計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索、求知的教學情境。然而，有部分教師并沒有真正理解創設一種好的教學情境與實現教學目標之間的關系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學氣氛，如果沒有這一環節就感到無所適從。在這樣的指導思想下，情境創設往往就會出現偏離教學目標的現象，這樣的課堂是達不到教學目標要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學中，創設教學情境，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學習的針對性，符合教學目標的要求。而情境的創設可以有多種方式，適當的運用信息技術可以輔助實現創設教學情境，而教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。所以，只要有利于發揮情感因素在教學中的作用，激發學生的興趣，創設教學情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應更多地注意在課堂教學中掌握適度的原則，重視教學目標的前提下，學會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術，這樣信息技術能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學服務，提高教學質量，完成歷史課堂的教學目標。
　　
　　　2、片面追求教學效率，忽視教學效果
　　
　　　部分教師在歷史課堂教學中對課堂教學效率理解片面，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學歷史課程，高中階段的課堂都是專題史，課本介紹簡單，時間跨度很大，初中歷史的課程設計雖然是按照時間順序發展的，但是更加注重對重大事件的教學，忽略一般細節線索，這樣，必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度，同時又要體現信息技術的優勢，提高所謂課堂效率，利用聲光電對學生進行狂轟濫炸，如果過于追求現代信息技術的教學形式而忽視歷史課堂教學的效果。結果是，教師、學生都被多媒體教學課件誘導，“牽著鼻子走”，學生學習囫圇吞棗，致使教學效果大打折扣。在歷史課堂教學中，教師要依據教師的課堂把握能力和學生的一般接受能力進行運用現代技術手段教學，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學生的接受能力。學生的學習其實是學生作為個體的一個主動建構過程，每一個學生都應該是從自己的一般認知基礎出發，依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術進行教學應充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發展，要以進的教學觀念為指導，堅持嚴格按照課程標準要求與建議，堅持啟發式、交互式和以學生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學習效率，以收到良好的歷史課堂教學效果。
　　3、片面追求奢華立異，忽視科學嚴謹
　　
　　在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統的歷史教學的不足。但在許多歷史課堂教學中，運用信息技術只停留于表面，盲目追求課堂展現的美感，在華而不實的信息技術教學中，容易產生知識性的錯誤，把學生搞得昏頭脹腦，這樣也是偏移歷史課程教學價值的。由此可見，一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學產生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色，教學的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學生，向學生傳授一些片面性的甚至誤導性的觀點。歷史課程的教學，就要基于事實性原則，正確是教學的底線，教學環節要注意是否科學嚴謹、連貫。
　　
　　4、片面追求學生活動，忽視教師課堂的主導地位
　　
　　素質教育提倡學生在課堂中的主體地位，強調課堂是屬于學生的；現代教育將利用信息技術列為必要的手段，這也成為當下衡量一節課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學中，利用信息技術大量設置學生的活動：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個一堂課就是一期曲苑雜壇，教師成了報幕員，而學生演的疲憊不堪，看的好似走馬觀花，根本談不上對知識的理解與掌握，這樣的課堂教學實質是忽視了教師的主導地位。新課程明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。認為如果要發揮學生的主體作用，就必然削弱教師的主導作用；若要發揮教師的主導作用，就會削弱學生作用。其實，這是錯誤的認識，正是發揮了教師作為組織者和引導者的作用，學生作為學習主人的地位才能真正落實，學生的主體作用才能得到充分發揮。所以，現代信息技術只是輔助教學的一種手段，而教師的主導作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學中，教師除了要組織嚴謹有序的課堂，還要注意調節學生的學習注意力，并及時的反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導作用和計算機信息技術的輔助功能，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。
　　
　　5、片面追求信息素材的簡單羅列，忽視對學生思維能力的培養
　　
　　一些歷史教師的課堂演變成信息技術的展覽會，過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，這樣反而分散了學生的注意力，偏離了歷史課堂教學傳遞知識的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規律，把一般的歷史社會發展規律一下子顯示出來，沒有給時間思考和總結，這樣更無法實現學生對知識再加工與再創造。還有很多教師在利用信息技術教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源或者課件提供給學生，大量素材性的資源羅列，根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學校以及教師之間的實際差別。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與本校本班級歷史學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行，因此，大部分學生獲得的都是沒有系統性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。在素質教育不斷深化的背景下。中學歷史課堂中的學生在以一種非傳統的方式接受材料，獲取有效信息，得到知識，解決問題。作為歷史教師，我們應該讓學生站在客觀的立場進行學習，不斷提高與發展自我的思維能力，結合自身的知識結構提升思維素養訓練。
　　總之，在中學歷史課堂中整合運用現代信技術已經是一種廣泛普遍傾向，為歷史課堂的教育帶來了新的活力，使在學歷史教學更加生動而富有活力。我們應走出現代教育技術運用中的易發的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好現代教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，不斷深化和推進素質教育。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李美強，用信息技術打造學生主體性課堂，陜西師范大學出版社，2003
　　[2]許新龍，論多媒體計算機課堂教學，北京：電化教育研究，2005(2)

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