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高一政治課堂教學(xué)中的有效提問分析的論文
摘要：處在當前的教育改革的形勢下， 針對高一政治教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然， 以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當前的教學(xué)需求， 所以采用新的教學(xué)模式就比較重要。本文主要就高一政治課堂有效提問重要性及現(xiàn)狀進行分析， 然后就高一政治課堂教學(xué)中有效提問影響因素及優(yōu)化策略進行探究， 希望此次理論研究對高一政治教學(xué)質(zhì)量提升起到積極作用。
關(guān)鍵詞：高一政治； 教學(xué)現(xiàn)狀； 有效提問；
1 引言
高一的政治課堂教學(xué)和初中的教學(xué)不管在方式上還是在內(nèi)容的難度上， 都有著很大的變化， 所以對此要能采用有效的教學(xué)方法， 通過有效提問的優(yōu)化策略實施， 保證高一政治課堂的順利進行。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的政治成績有效提升， 如此才能促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
2 高一政治課堂有效提問重要性及現(xiàn)狀分析
2。1 高一政治課堂有效提問重要性分析：
高一政治課堂中實施有效提問的策略能夠?qū)W(xué)生的注意力得以集中， 從而來引導(dǎo)學(xué)生的心智健康發(fā)展， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到有效激發(fā)。另外在有效提問的策略實施下， 能夠?qū)熒g的交流得以加強， 能有效激起學(xué)生表達的欲望， 促進學(xué)生的人際交往能力提升。同時， 在有效提問的實施下也能將政治課堂的秩序得到有效保持， 在這種融洽的師生關(guān)系下， 對教學(xué)的質(zhì)量也能得到保證[1]。
2。2 高一政治課堂有效提問現(xiàn)狀分析：
從高一的政治課堂有效提問的現(xiàn)狀來看， 還有一些層面存在著問題有待解決， 這些問題主要體現(xiàn)在高一的政治教師對新課程標準的理解以及把握上有著偏差， 有的老師在提問過程中的頻率過高， 而有的則是過低， 都沒有達到有效提問的標準。這就對實際教學(xué)的效果產(chǎn)生很大影響。再者是高一政治教師對學(xué)生沒有得到充分認識， 在課堂提問過程中沒有和集體緊密結(jié)合， 教師在問題設(shè)計上存在著缺陷， 并且在評價方面也存在著缺失， 學(xué)生的問題意識相對比較單薄等等。
3 高一政治課堂教學(xué)中有效提問影響因素及優(yōu)化策略
3。1 高一政治課堂教學(xué)中有效提問影響因素分析：
對高一政治課堂教學(xué)過程中有效提問產(chǎn)生影響的因素是多方面的， 其中在問題的排序因素上是比較重要的。教師在對問題的設(shè)計中主要是讓學(xué)生對知識點的掌握， 但問題設(shè)計的本身和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵點能否得到緊密相關(guān)， 以及在問題的順序方面排列合理性， 都會影響問題提問的效果[2]。
例如：在對高一政治教學(xué)中的商品概念進行講解過程中， 老師提問同學(xué)們吃穿用的物品都是從哪里來的？以及市場上出售的物品是從哪里來的？凡是物品都是勞動產(chǎn)品嗎以及都是商品嗎？等等， 這樣在順序上由簡單到復(fù)雜有一個合理化的順序， 學(xué)生在理解起到就比較方便。除此之外， 就是對問題提問的難易程度， 以及提問的時機和方式， 教師的教育理念以及觀念等， 這些因素都會對提問的效果產(chǎn)生影響。
3。2 高一政治課堂教學(xué)中有效提問優(yōu)化策略探究：
第一， 對高一政治課堂教學(xué)中采用比較有效的提問方式要從多方面進行考慮， 結(jié)合學(xué)生自身特征對問題加以設(shè)計。由于高一的學(xué)生在年齡上并不是很大， 主要集中在十五到十七歲左右， 思想上以及思維上都沒有成熟， 所以在問題的設(shè)計過程中也要能注重學(xué)生的發(fā)展特征。高一的學(xué)生在思想上較為敏銳， 比較關(guān)心國內(nèi)外大事， 對時局以及事件等都有著比較強的批判意識， 但是在辨別能力上并不是很強。所以老師在有效提問策略實施下， 就要和當下的一些熱點時事進行結(jié)合， 引起學(xué)生的興趣， 在設(shè)計問題過程中要能遵循從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計原則， 讓學(xué)生能夠逐層的對問題進行分析探究， 對學(xué)生的自信心也能有效樹立。
第二， 對有效問題的設(shè)計要能在情境創(chuàng)設(shè)下進行， 這是教學(xué)中比較有效的方法， 通過情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)生就能進入到情境當中， 然后老師再將設(shè)計好的問題提出來， 學(xué)生此時的求知欲望就比較強[3]�；蛘呤亲寣W(xué)生自己對問題發(fā)現(xiàn)以及提出， 老師對學(xué)生進行引導(dǎo)， 這對學(xué)生的主動探究能力的培養(yǎng)也比較有效。
第三， 高一政治課程教學(xué)過程中， 要能夠?qū)⒂行釂柕姆绞竭M行創(chuàng)新， 通過啟發(fā)提問來對具體的知識內(nèi)容進行深化。問題的提問要找準時機， 并找到重點， 層層遞進讓學(xué)生在問題的解決過程中能有著成就感， 這樣在無形之中也能對學(xué)生起到激勵作用。不僅如此也可通過發(fā)散提問的方式對學(xué)生的能力加以培養(yǎng)， 通過觀點發(fā)散式的提問方式可以在對政治生活學(xué)習(xí)之后從不同的角度進行提問， 并將其和舊的知識進行聯(lián)系， 從而就能夠?qū)W(xué)生從不同觀點的答案進行獲取， 對學(xué)生思維的流暢性以及領(lǐng)悟能力可有效提升。
4 結(jié)語
總而言之， 對于高一政治課程的有效提問策略的實施， 要和實際教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合， 并充分重視學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)特征， 在課程標準的要求基礎(chǔ)上進行合理化實施。只有從多方面加強考慮才能有效促進高一政治教學(xué)水平和質(zhì)量的提升， 對學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的熱情才能得到激發(fā)， 此次主要從高一政治課堂有效提問的重要性及現(xiàn)狀和策略角度進行的分析， 希望對實際教學(xué)發(fā)展起到促進作用。
參考文獻
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