以有效提問促成有效學習
美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段�！睆男睦韺W的角度看，思維是從問題開始的。那么課堂提問在教學中是非常必要的，它是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中學生注意力，激發學生興趣，讓學生積極參與課堂教學的常規環節。因此，在課堂教學中教師要充分發揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性， 促成學生的有效性學習。筆者認為有效課堂提問應立足于學生的發展，能夠有利于學生思維能力的發展、學習情趣的激發、學習能力形成。一、以有效提問激活思維活動
在語文教學中，提高學生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學的各個環節。教師通過有效的課堂提問為學生提供思考的平臺，引發智慧的碰撞，激發求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學生的思維空間，能開啟學生的思維閘門，能促進學生積極自主地參與學習，才視之為有效提問。
語文學習內容的豐富性為促進學生思考提供了優越的條件，教師要認真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導學生積極思考，堅決摒棄那些學生不用認真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學生的思維活動，促成了學生的有效學習。
特別要提醒老師注意的是，在學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，重復提問容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學生的思考和回答積極性。
二、以有效提問激發學習情趣
利用課堂提問引起學生強烈的好奇心，激發起學生學習的感情波瀾，調動他們的學習熱情、學習興趣和學習動機。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。對于學生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設計課堂提問時，千萬不可忽略。
如一位老師在《地震中的父與子》一課教學中，根據課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學生探尋人物的情感熱情。學生經過認真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態舉動，竟然在地震后的廢墟中連續挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動——連續奮戰38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發了學生討論的熱情，更重要的是學生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。因此在教學中，教師要根據教學內容的性質，努力尋求教學活動的最佳切入點，使提問能使學生產生好奇之心，疑惑之情。從而激發學生的學習熱情和興趣，給學生留下可以再發展的空間。
三、以有效提問引發質疑追問
古人云“學起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式。學生之間的互動提問，學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學生在教師提問的基礎上進一步發現并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。
當然，這種愿意質疑的習慣需要老師在平常的課堂教學中，有意識的指導培養。比如常指導學生如何緊扣課題或者抓住課文中的關鍵詞句提問；如何對老師的講授內容或同學的回答進行質疑追問；平常對同學的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學生的質疑追問能力一定能得到發展，也能提出一些有效的問題來。
例如，教學《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學習時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，踴躍發言，闡明觀點。也更深層次地領會了課文所要說明的中心——“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導，學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提問培養學習能力
語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道，著重培養學生的學習實踐能力。學習能力的培養離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發展，并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發展學生思維，保證和提高學習的有效途徑。
比如我校在“同課異構”教研活動中，對《觸摸春天》一課的教學處理，不同的教師都有各自的個性化的教學設計，呈現出五彩繽紛的效果。在緊扣文眼下功夫的教學中，有的是抓住“張望”一個詞，來引發學生的思考：雙目失明的安靜怎么會“張望”呢？她“張望”到了什么了？使學生在思考中深入到人物的內心世界。有的是緊扣課題“觸摸”一詞提問：為什么不用“觀賞”而用“觸摸”引導深入課文學習，領會人物的內心世界。最后一樣給學生一種更深刻的思考——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界�！弊罱K完成對安靜這個人物形象的塑造，精神的升華。實現了異曲同工之妙，以完美地解決問題為最終目的。教師的一切課堂教學，滲透學生從聽到說、從自主到合作或從思考到探究等一系列過程，都是學生學習能力的訓練，直至得到發展。
總之，課堂提問是課堂教學中使用頻率最高的一種教學方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問是課堂教學成功的保證。課堂上，教師努力完善自己的提問技能，提高提問的有效性，激發學生的求知欲，拓展學生的思維，有效提高學生的學習能力。
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