guanyu醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的改革與探索
引言：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)人才全面掌握和深入融會(huì)知識(shí)、錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。下面小編來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的改革與探索 ，歡迎大家閱讀!
論文關(guān)鍵詞 ：教務(wù)管理 軟件 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
論文摘要： 在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。而在教務(wù)管理中，由于大部分醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插在理論教學(xué)過程中進(jìn)行，因而經(jīng)常出現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排發(fā)生矛盾、或?qū)嶒?yàn)室安排出現(xiàn)沖突的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。該文從教學(xué)管理者的角度，突出教務(wù)管理信息化的優(yōu)勢(shì)，充分利用教務(wù)管理軟件的排課功能，研究對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立排課的方法，既充分利用了教室和實(shí)驗(yàn)室資源，又保證了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。
在高等教育中，醫(yī)學(xué)教育是高投入的專業(yè)教育，醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了非常大的比例，在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論課堂教學(xué)，更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中，具有課堂理論教學(xué)不可替代的地位和作用。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的現(xiàn)狀
在醫(yī)學(xué)課程 的教學(xué)安排中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)是不可分割的，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)又存在著較大的差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間的安排上不如理論教學(xué)有規(guī)律，其教學(xué)活動(dòng)多是間斷性地、穿插在理論教學(xué)過程 中進(jìn)行的;實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，不需要占用教室，如果不單獨(dú)安排，既會(huì)造成教室資源的浪費(fèi)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手中課程表的不準(zhǔn)確而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)安排是將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)混合安排，這樣既造成資源浪費(fèi)、又可能與其他課程的教學(xué)安排產(chǎn)生矛盾。
隨著高等學(xué)校教學(xué)管理改革的逐步推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的進(jìn)一步規(guī)范化、復(fù)雜化，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作也變得更加繁重和復(fù)雜。這就迫切需要用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助管理，以簡化我們的工作。目前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已非常普及，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理成為了可能。
目前，在教學(xué)管理信息化的影響和推動(dòng)下，國內(nèi)對(duì)教學(xué)管理軟件 的研究開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，雖有各種不同層次、不同功能的教學(xué)管理軟件相繼面市，但其中僅有少數(shù)面對(duì)高校的教學(xué)管理軟件具有排課功能，并且也只能解決理論教學(xué)的安排，均未考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的特殊性和復(fù)雜性。
我�，F(xiàn)有的教學(xué)管理軟件未提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的模塊，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件排課帶來了很大困難。針對(duì)這種情況，我們充分利用現(xiàn)有的教學(xué)管理軟件采取多種方法，研究如何將有實(shí)驗(yàn)課的各課程在教學(xué)安排的排課階段就體現(xiàn)出來，將課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立排課，使我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排更趨于合理有序，同時(shí)又節(jié)約教室資源，保證課程表的準(zhǔn)確性和實(shí)用性，使日常教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)、有序地進(jìn)行。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的研究
為合理安排好我校實(shí)驗(yàn)課程，我們?cè)诔浞至私猬F(xiàn)有教務(wù)管理軟件基礎(chǔ)上，經(jīng)過仔細(xì)的分析研究，制訂出較為合理的、分階段實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立排課的實(shí)施方案。
2.1 試點(diǎn)階段 我們首先對(duì)全校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)較多、教學(xué)面對(duì)的專業(yè)較多的全校性課程進(jìn)行摸底。
通過教學(xué)計(jì)劃了解這些課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排方面的要求，包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)室安排等。同時(shí)，對(duì)全校的.實(shí)驗(yàn)室設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室所能承擔(dān)的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量及排課容量等基本信息。從中選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)實(shí)驗(yàn)室、分析實(shí)驗(yàn)室)以及在這3個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排實(shí)驗(yàn)授課的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的所有課程，作為這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的首批試點(diǎn)。
我們將 3個(gè)實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)課的排課容量，在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)置中加入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室類型，再將實(shí)驗(yàn)室分類別做進(jìn)教學(xué)設(shè)施作為教學(xué)用房。在對(duì) 2005—2006學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，在以上 3個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的課程，在與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室充分協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將理論授課教學(xué)周和實(shí)驗(yàn)授課教學(xué)周分離，并體現(xiàn)在教務(wù)管理軟件的開課計(jì)劃部分中，設(shè)定理論授課的教室類型為多媒體教室，而實(shí)驗(yàn)授課的教室類型為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn) 室。在教學(xué)安排的第二階段——排課階段，具體落實(shí)某一門課程的理論授課時(shí)間為某一天的某個(gè)節(jié)次，地點(diǎn)為某個(gè)教室;而實(shí)驗(yàn)授課的時(shí)間一般安排在理論授課的同一個(gè)節(jié)次，而地點(diǎn)則安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。由于該課程的理論和實(shí)驗(yàn)授課都有相應(yīng)的教學(xué)周、授課節(jié)次和授課地點(diǎn)，因此，在教師客戶端和學(xué)生客戶端所顯示出來的課程表都能真實(shí)、準(zhǔn)確地顯示該課程的理論和實(shí)驗(yàn)授課的各種具體信息，在方便教學(xué)的同時(shí)，也節(jié)約出了一部分教室資源。
2.2 推廣階段 通過上一階段的工作，從教師和學(xué)生方面反映出的效果比較理想。
在此基礎(chǔ)上，我們擴(kuò)大了課程的選擇范圍，將臨床醫(yī)學(xué)系、放射學(xué)院和信息工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課程也納入研究范圍。針對(duì)這些課程所涉及的實(shí)驗(yàn)室的種類、排課容量、實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在教務(wù)管理軟件中加入相應(yīng)的教室類型和實(shí)驗(yàn)室名稱。在對(duì) 2006—2007學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，同樣要求這些課程首先與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室確定該課程實(shí)驗(yàn)授課的教學(xué)周，并體現(xiàn)在管理系統(tǒng)的開課計(jì)劃中。在進(jìn)行排課時(shí)，對(duì)這些帶實(shí)驗(yàn)授課的課程其理論教學(xué)安排在教室進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)授課則安排在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
通過對(duì)2006—2007學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)安排，教學(xué)安排的工作量比以前增加了，主要是由于各課程在與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)周時(shí)有一定的難度。但隨著我校在校生規(guī)模的迅速增長，學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確掌握理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的要求不斷提高，因此，這項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)運(yùn)行的高效性和穩(wěn)定性具有重要意義。
2.3 全面實(shí)行階段 針對(duì)在教學(xué)安排中實(shí)驗(yàn)安排對(duì)實(shí)驗(yàn)室有非常大的依賴性，自2006—2007學(xué)年第二學(xué)期開始，在排課之前，由實(shí)驗(yàn)室根據(jù)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教研室的教學(xué)周要求，將各實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排具體到某一天的某個(gè)節(jié)次，使各實(shí)驗(yàn)室對(duì)所有實(shí)驗(yàn)課程做到統(tǒng)籌安排。在排課時(shí)，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，再進(jìn)行理論教學(xué)安排，有效避免了不同實(shí)驗(yàn)課程在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)安排時(shí)撞車的情況。
3 結(jié)果
通過近 2年的實(shí)驗(yàn)和摸索，在充分發(fā)揮教學(xué)管理軟件排課管理功能的基礎(chǔ)上，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo) ，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)管理軟件中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理安排，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的無序現(xiàn)象，糾正了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接過程中的某些脫節(jié)現(xiàn)象，保證了學(xué)生課表中教學(xué)安排信息的完整性和準(zhǔn)確性，使教學(xué)活動(dòng)能夠平穩(wěn)、有序地運(yùn)行。同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控和管理，提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量、管理水平和服務(wù)水平。
4 結(jié)論
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)人才全面掌握和深入融會(huì)知識(shí)、錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中的地位為基礎(chǔ)。作為教學(xué)管理部門，應(yīng)開闊思路，改進(jìn)工作方法，充分利用現(xiàn)有技術(shù)條件，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序、規(guī)范地進(jìn)行。
改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，逐步增加獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課;對(duì)不具備獨(dú)立開課條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程內(nèi)容歸類來穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸建立起與課程教學(xué)內(nèi)容既緊密配合又相對(duì)獨(dú)立，由不同層次、不同系列的實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
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