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      1. 藥學院;瘜W實驗?zāi)K教學改革與實踐論文

        時間:2023-02-28 10:51:19 醫(yī)藥學 我要投稿
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        藥學院;瘜W實驗?zāi)K教學改革與實踐論文

          摘要::為了克服高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課時數(shù)少的矛盾,把專業(yè)基礎(chǔ)課―基礎(chǔ)化學、有機化學、分析化學的實驗內(nèi)容從理論課中分離出來,有機整合,形成“模塊化”的化學實驗課程新體系,避免各化學實驗內(nèi)容重復操作的現(xiàn)象。形成的“模塊”實驗內(nèi)容在我校“創(chuàng)新班”進行試點,學生被動參加實驗課的現(xiàn)象消失了,主動參與意識增強了,動手能力和創(chuàng)新意識得到了提高,團認合作精神得到了提升。

        藥學院;瘜W實驗?zāi)K教學改革與實踐論文

          關(guān)鍵詞::化學實驗教學改革;模塊整合;化學實驗新課程;獨立開課

          化學基礎(chǔ)類課程是醫(yī)藥院校學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,而化學實驗更是化學基礎(chǔ)類課程重要的教學環(huán)節(jié),通過實驗操作和直觀的實驗現(xiàn)象不僅可以培養(yǎng)學生基本操作技能和觀察、分析問題的能力,激發(fā)學生學習的興趣,還能幫助學生加深對理論知識的理解,提高學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維的能力,更是學好后續(xù)專業(yè)知識課程的保證。

          1高職院校化學實驗教學現(xiàn)狀

          由于高職院校學制短、課程內(nèi)容多,藥學院校的化學又是各專業(yè)學生必須學習的專業(yè)基礎(chǔ)課,所以就存在著:1.1專業(yè)基礎(chǔ)課課時數(shù)的有限性由于高等職業(yè)院校推行的是:以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為重點,與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的辦學模式,帶動專業(yè)建設(shè),引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。因此作為專業(yè)基礎(chǔ)課———化學基礎(chǔ)類課程課時數(shù)就不可避免地被壓縮再壓縮。我校的化學基礎(chǔ)類課程,無論是藥用基礎(chǔ)化學、有機化學、分析化學經(jīng)過幾輪人才培養(yǎng)方案的修正,課時數(shù)壓縮了不少,這樣就出現(xiàn)了課時數(shù)少而課程內(nèi)容多的矛盾。

          1.2專業(yè)基礎(chǔ)課在改革上的相對滯后性

          高等職業(yè)教育在課程改革上沒有明顯的變化,基礎(chǔ)化學、有機化學等還是采用舊的教學模式,即教師在課堂上講解實驗原理、實驗步驟,學生按老師要求進行操作,實驗還是依附于理論課之后,沒有專門的考核,學生參加實驗只是為了完成任務(wù),而且,各門化學基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容自成體系,在內(nèi)容選擇上也沒有與專業(yè)課很好銜接。

          1.3我;瘜W實驗教學現(xiàn)狀

          由于專業(yè)特點,全校所有專業(yè)都開設(shè)了化學基礎(chǔ)類課程,所有的化學基礎(chǔ)類課程都集中在第一學年完成,因此就出現(xiàn)了以下問題:(1)學時數(shù)與學科教師人數(shù)、學生實驗人數(shù)與實驗室周轉(zhuǎn)的矛盾,使得部分專業(yè)新生幾門化學基礎(chǔ)課同時開設(shè),而實驗內(nèi)容在理論課還沒學到時就已經(jīng)進行,學生在實驗時沒有理論的支撐,對于為什么實驗,實驗的目的,原理一知半解,整個實驗過程只是按教師要求按部就班地操作;(2)不同化學課的實驗內(nèi)容會有相同或相似性,有些內(nèi)容重復操作,有些內(nèi)容練習不到位,造成資源、課時的浪費;(3)實驗依附于理論課,沒有專門的考核制度,學生主動參與意識不強,實驗只是為了完成任務(wù),不會思考,更不會與理論知識相結(jié)合;(4)為了考慮全校的需求,全校所有班級的實驗內(nèi)容基本相同,這樣也造成了實驗操作技巧上不能與專業(yè)課很好焊接,有些操作技能在專業(yè)課時還要補充練習,造成基本技能得不到很好訓練,能力培養(yǎng)得不到很好體現(xiàn)。這樣的實驗教育不能很好地培養(yǎng)學生的主動參與意識、學生的動手能力,更不能培養(yǎng)學生的思維能力,也不能使學生認識到團隊合作的重要性。

          2化學實驗教學改革思路

          怎樣才能做到減少學時數(shù)而不減質(zhì)量,最大程度利用有限的課時數(shù),讓學生學到實際有用的知識和技能,得到系統(tǒng)、綜合的技能訓練?怎樣才能通過實驗操作讓學生掌握實驗的目的性?怎樣才能讓學生會運用理論知識解釋實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象?達到培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新思維能力的目的。國外很早就開展了實驗教學改革,如美國加州大學柏克利分校SusanEKegley提出的:基于內(nèi)容的模塊化實驗的新模式,選取與環(huán)境化學有關(guān)的5個實驗?zāi)K,每個模塊要求學生用3~4周的時間,通過研究一個特定的環(huán)境問題,在解決問題的過程中,學習有關(guān)化學知識和實驗技能[1]。德國在中學階段就把化學課程視為面向問題的實驗教學,訓練學生的化學實驗技能是課程的主要目標之一[2]。國內(nèi)多所重點高校也從1995開始先后對化學實驗教學進行改革,浙江大學從1995年開始對化學實驗教學進行了改革,通過多年實踐,提出把四大體系的化學實驗進行合并、重組,現(xiàn)已初見成效[3]。廈門大學也在1999年啟動了本科化學實驗教學改革項目,對課程體系進行改革,取得了一定的成效[4]。針對上述存在的弊端,并在實驗課的不斷實踐中認識到,各化學實驗如果能從理論中分離出來,將各門化學實驗加以“雜糅”,優(yōu)化、整合、形成“模塊化”化學實驗新課程,“模塊”內(nèi)容有基本的知識點和基本操作技巧,又與專業(yè)課的知識點有很好焊接;不同專業(yè)學生選做不同的“模塊”實驗內(nèi)容,并把化學實驗從理論中分離出來單獨開課,單獨考核,可以對整個實驗過程進行全程監(jiān)管。通過“模塊化”新課程進行化學實驗,還可以調(diào)整實驗室布局,消除儀器、設(shè)備的重復購置,使實驗室管理更加規(guī)范。

          3化學實驗“模塊化”課程構(gòu)建方案

          按照學,F(xiàn)有專業(yè)特點,針對人才培養(yǎng)要求,把基礎(chǔ)化學實驗、有機化學實驗和分析化學實驗內(nèi)容“按基礎(chǔ)化學實驗”、“專業(yè)化學實驗”和“綜合開放化學實驗”,設(shè)計模塊內(nèi)容,各模塊把培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力作為依據(jù),按專業(yè)需求,突出專業(yè)特點,科學合理地優(yōu)化、整合化學實驗課程內(nèi)容,構(gòu)建各基礎(chǔ)化學學科相互滲透,交互的“模塊化”化學實驗新課程,改變原來實驗課依附與理論課之后的現(xiàn)狀,形成獨立的化學實驗課,為后續(xù)的專業(yè)技能訓練打下基礎(chǔ)。

          3.1基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容的構(gòu)建

          在該模塊里主要安排了基本知識點和基本操作技能等內(nèi)容,如“分析天平的使用和容量儀器的校正”,“常用試劑的標定與配制”,有效數(shù)的位數(shù)確定等,讓學生了解并掌握化學實驗的基本操作要領(lǐng)。另也安排一些簡單的有機實驗內(nèi)容,如“有機合成裝置的識別與搭建”,簡單的有機實驗,如“分餾”等,讓學生體會簡單有機實驗的實驗原理,合成實驗裝置的搭建。學生通過實驗,能了解化學實驗常用儀器的性能,能正確使用各種常用儀器進行實驗操作,并為專業(yè)實驗的順利進行打下基礎(chǔ),該實驗?zāi)K供全校所有專業(yè)所用。

          3.2專業(yè)化學實驗內(nèi)容的構(gòu)建

          學生通過基礎(chǔ)化學實驗后,對基本的實驗儀器、常用的試劑配制、有機合成裝置有了一定的認識,第二階段按專業(yè)特點進入專業(yè)化學實驗的操作,該模塊的實驗內(nèi)容即是鞏固基本操作技能、并在此基礎(chǔ)上有所提高,又是為后續(xù)的專業(yè)課打下基礎(chǔ)、必須使在專業(yè)課上所要求的實驗操作要領(lǐng)能夠熟練、正確地操作,所以在內(nèi)容上必須循序漸進又與后續(xù)的專業(yè)課程很好焊接,因各專業(yè)對實驗操作的要求不同,各專業(yè)有各自的專業(yè)特點,如化學制藥、生物制藥專業(yè)主要以藥物合成等為專業(yè)特點,所以安排了化學合成所必要掌握的實驗內(nèi)容,如“薄層色譜操作技術(shù)”,簡單的固體藥物合成,如“乙酰苯胺的制備、重結(jié)晶與熔點測定”,液體化合物的合成,如“乙酸乙酯的合成、蒸餾及折光率的測定”,通過實驗使學生了解了固體藥物的合成、提純方法和液體化合物的合成與提純方法,掌握化合物合成的簡單操作技術(shù)及后處理和物理常數(shù)的測定方法。如藥品檢測、食品檢測專業(yè)主要以藥物成份分析、藥物含量分析為專業(yè)特點,所以安排了以分析、檢測為主的實驗內(nèi)容,如“洗衣粉中活性組分與堿度的測定”,“空氣中甲醛氣體含量的測定”,“白酒中乙醇含量的測定”等實驗內(nèi)容,讓學生從不同角度了解并掌握藥物分析的方法。

          3.3綜合開放實驗

          每個專業(yè)的專業(yè)實驗?zāi)K后都安排了兩個綜合開放實驗,由于考慮到學生層次的不同,對掌握知識的要求也不同,有些學生對實驗有特別的興趣,所以安排了綜合開放實驗,化學制藥專業(yè)安排了如“阿司匹林合成、鑒定與含量測定”,中藥、藥學專業(yè)安排了如“桂皮中香精油的提取與鑒定”,檢測專業(yè)安排了如“茶葉中微量元素的鑒定與定量測定”等實驗內(nèi)容,供學生在完成前面的基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗后選做,從而讓學生在鞏固提高實驗操作基本技能的基礎(chǔ)上運用基礎(chǔ)實驗技能和基本實驗方法進行綜合實驗,提高動手能力和創(chuàng)新思維能力。

          4化學實驗教學模式的改革

          在對實驗的課程進行改革后,對于教學模式也必須進行改革。首先是把實驗從理論課中脫離出來,單獨開課,單獨考核,其次是改變原來老師講解實驗內(nèi)容原理后讓學生動手實驗的現(xiàn)象,而是讓學生帶著問題進行實驗,具體的改革方法是:

          4.1脫離理論課單獨開課、單獨考核

          把實驗從理論課中分離出來獨立開課,除了必須要有完整的大綱、教學計劃和相應(yīng)的教材,還必須要有一整套完整的考核制度。由于實驗課程的考核其目的是檢驗教與學的效果,促進教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進,促進素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)。同時,考核制度也是引導學生改進學習方法,促進學生重視實驗的有效途徑[5]。因此建立、完善考核制度是引導學生在平時的實驗和學習過程就能十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng),也是引導學生由“學習、考試”型向“學習、思考、創(chuàng)新、自身素質(zhì)提高”型轉(zhuǎn)變。因此要求對實驗全過程進行考核,結(jié)合以往的實驗教學中所遇到的各種現(xiàn)象,設(shè)計表1作為考核標準;瘜W實驗課程成績(100分)=k1×∑ni=1(單個實驗成績)i/n+k2×考試成績,式中n為實驗總個數(shù),k1和k2為權(quán)重系數(shù),k1=0.7~0.8,k2=0.2~0.3,單個實驗又分為兩類:第一類是基本技能訓練實驗和專業(yè)實驗,第二類是專業(yè)實驗或綜合開放實驗[6]。

          4.2把PBL教學法應(yīng)用在化學實驗教學中

          美國神經(jīng)學教授Barrows針對傳統(tǒng)教學只單純傳授知識,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,早在1969年首先提出了“以問題為基礎(chǔ)的學習方法”的教育模式[7]。由于與理論課分離,實驗課中會碰到理論知識空白點,因此在實驗前先提出與實驗有關(guān)的理論知識點和實驗操作要領(lǐng)等問題,讓學生在實驗前先自行查資料,自學實驗內(nèi)容,帶著問題進入實驗室,再在老師的輔導下,弄懂每個問題后進行實驗,這樣學生實驗興趣得到了提高,學習自覺性得到了提升,通過實驗不僅培養(yǎng)了學生的動手能力,也培養(yǎng)了學生自學能力和獨立思考能力。

          4.3組建多形式的教學模式

          由于是帶著問題學習,學生在自己查閱資料,自行解決實驗中存在的問題時,難免由于理解與自學能力的限制,存在解決不了的難題,我們對每個實驗都錄制了操作視頻,供學生實驗前預習,每個班級都與帶教老師建立了QQ群,微信群,當學生遇到難題時可以及時向教師請教,及時解決遇到的難題和困難,使實驗課能夠順利進行。通過這樣的實驗教學,學生的自學能力得到了提高,團隊合作精神得到了升華,自覺思考能力得到提升,動手能力得到了培養(yǎng)。同時也解決了高職院校由于課時數(shù)少,不能系統(tǒng)進行實驗,產(chǎn)生實驗不到位,原理不能理解的缺陷。

          5實驗教學改革實踐與成效

          5.1改革實踐

          化學實驗“模塊化”實驗內(nèi)容經(jīng)過一年的編排,首先在D15藥物檢測創(chuàng)新班進行試點,按照“基礎(chǔ)化學實驗”,“專業(yè)化學實驗”和“綜合開放實驗”進行實驗教學,通過前二階段的實驗,學生基本掌握了移液管、吸量管、滴定管、分析天平等的操作要領(lǐng),學會了標準溶液的配制與標定,掌握了準確觀察實驗現(xiàn)象及滴定終點判斷技巧,會使用四大滴定方法檢測分析藥物含量及成份,也學會了用化學方法檢測分析生活中碰到的化學問題,基本掌握了藥物檢測專業(yè)所要求的實驗操作技能和技巧。最后的綜合實驗,讓學生做了一個從藥物制備到鑒定、含量分析的實驗,學生們都能應(yīng)用之前學到的實驗技能和技巧,順利制備出藥物粗產(chǎn)品,并學會了結(jié)晶、提純技巧,合成的藥物阿司匹林不僅產(chǎn)量高,而且含量也達到80%以上,實驗圓滿完成。

          5.2成效

          通過化學實驗“模塊化”教學模式的實踐,學生的學習積極性有了大大的提高,課前會主動要求了解下次實驗的內(nèi)容,以便做好實驗前預習,實驗中碰到的問題會主動請教,對每個實驗都會認真完成,在期末總結(jié)會中,學生思維活躍,深深體會到,這樣的實驗教學帶給他們的收獲,通過實驗,學會了應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的方法,對問題的思考更加全面,對待實驗的態(tài)度更加嚴謹,磨練了耐心,也拓展了知識面。同時也總結(jié)了實驗后存在著遺憾,如“有些知識點還是沒有知其然知其所以然”,“操作技巧還沒有很好掌握”,“實驗后必須很好總結(jié)”,“實驗中團隊合作的重要性”,更認識到“實驗不光要動手操作”,“更要在實驗中滲入自己的思考”。該班學生在參加浙江省工業(yè)分析大賽,獲團體三等獎,和個人三等獎的好成績。因此把化學實驗從理論中分離出來,依據(jù)專業(yè)特點,進行“模塊”整合,單獨開課,可以使實驗內(nèi)容更加精簡、實用,解決了課時數(shù)少與課程內(nèi)容多的矛盾,從而達到減少課時數(shù)而不減實驗教學質(zhì)量的目的。同時也可以改變學生被動參與為主動參加的狀況,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生參與探索自然的欲望,并可培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力,提升學生的團隊合作精神,促進化學實驗教學創(chuàng)新改革的深入發(fā)展。

          參考文獻

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         。2]劉克文,張桂春.德國完全中學化學課程的目標與內(nèi)容[J].比較教育研究,2003(2):57-60.

         。3]雷群芳,殷學鋒,郭偉強.浙江大學化學實驗中心的改革與發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理,2003,20(6):151-154.

          [4]張洪奎,朱亞光,胡榮宗,等.建設(shè)現(xiàn)代化的化學實驗教學示范中心[J].實驗室研究與探索,2006,25(7):817-821.

         。5]曹慶林,楊善中.基礎(chǔ)化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2004,23(4):7-9.

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