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      1. 兒科醫(yī)學(xué)教學(xué)模式分析論文

        時間:2020-07-31 11:24:55 醫(yī)藥學(xué) 我要投稿

        兒科醫(yī)學(xué)教學(xué)模式分析論文

          摘要:兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分,但其又有自身的特殊之處。兒科學(xué)所面對的患者是非成年人,其語言表達(dá)往往不準(zhǔn)確或難以表達(dá),因而其疾病的診斷及治療就較以成人為服務(wù)對象的其他科室更為棘手。鑒于此,兒科的教學(xué)及兒科醫(yī)生的培養(yǎng)也就較其他學(xué)科更為困難。探究能有效提高兒科學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式,是提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實踐水平的重要方式。

        兒科醫(yī)學(xué)教學(xué)模式分析論文

          關(guān)鍵詞:兒科學(xué);臨床教學(xué);教學(xué)模式

          1兒科學(xué)特點及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

          兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分之一,但與其他學(xué)科相比,又有明顯的特殊性,即:兒科學(xué)的研究和服務(wù)對象是兒童,年齡分布跨度大,從出生到14歲,期間經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化,情況復(fù)雜、病情多樣,上至中樞神經(jīng)系統(tǒng),下至泌尿生殖系統(tǒng),各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問題均是兒科學(xué)所要顧及的范圍。兒科教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式有許多相同之處,其主流的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”為主,教師為教學(xué)的主體,學(xué)生則以被動記憶及知識灌輸為主,知識理解程度有限,學(xué)習(xí)記憶過程枯燥,缺乏樂趣。此外,兒科教學(xué)又有著其他學(xué)科所沒有的困難和障礙,兒科患者多為年齡較小的人群,語言系統(tǒng)發(fā)育不完善,對疾病所造成的不適以及對醫(yī)生問診的內(nèi)容常常表達(dá)不到位或不能完全理解,因此,臨床見習(xí)和/或?qū)嵙?xí)階段、不同疾病的臨床實踐環(huán)節(jié),醫(yī)學(xué)生很難準(zhǔn)確的就課本所描述的理論知識在患兒身上實踐驗證,理論知識由于得不到充分的實踐印證而不能完全掌握和理解,更不能游刃有余地使用知識。此外,近年來,日趨嚴(yán)峻的國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境,致使易患矛盾時有發(fā)生,作為以小兒為服務(wù)對象的兒科更是易患矛盾的重災(zāi)區(qū)。所以,如何行之有效的提高兒科的教學(xué)治質(zhì)量,培養(yǎng)診斷水平高的兒科醫(yī)生,是每當(dāng)前個兒科教學(xué)工作著值得著力探討的問題。為此,筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗及已有的教學(xué)改革相關(guān)模式,探討其在兒科教學(xué)中應(yīng)用的可行性,以期探究適用于兒科學(xué)教學(xué)的臨床教學(xué)模式,從而更好地提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實踐的水平。

          2現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及其特點分析

          2.1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

          循證醫(yī)學(xué)指以科學(xué)實驗研究結(jié)果為臨床治療根據(jù)的醫(yī)學(xué),他是通過高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)研究得到科學(xué)的結(jié)論,再將該結(jié)論應(yīng)用于同類疾病患者,進(jìn)而實現(xiàn)診治科學(xué)規(guī)范,患者最大獲益的醫(yī)學(xué)治療模式,同時,再對新的治療結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)而全面的綜合評估,反饋性修正已有的研究結(jié)論,最終為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及臨床醫(yī)療提供可靠的科學(xué)依據(jù)。①通過在教學(xué)中引進(jìn)循證的思維,積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的情況下,檢索、查詢循證醫(yī)學(xué)研究相關(guān)結(jié)果,同時,結(jié)合日常實習(xí)所見和總結(jié),深刻理解兒科疾病的每個知識點,知其然,并知其所以然,進(jìn)而充分理解疾病的病理病因及治療的原理,加深對理論知識的“自我化”轉(zhuǎn)變進(jìn)程,在參與他人疾病研究的過程中提升自己對疾病的認(rèn)識。②

          2.2LBL、CBL、PBL及TBL教學(xué)模式

          傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以教師為講者,學(xué)生為聽眾的講座模式(LectureBasedLearning,LBL),這種教學(xué)模式目前應(yīng)用范圍最廣。其優(yōu)點是易于開展,省時省力,一個講者,一堂課可滿足十幾仍乃至上百仍的教學(xué)任務(wù),并且,這種對知識的`傳授較為系統(tǒng),可就單個知識點或疾病較系統(tǒng)的給學(xué)生予以灌輸,但它是一種以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式,記憶效率差,學(xué)生理解及掌握情況除和自身理解能力有關(guān)外,還和講師的水平有很大關(guān)系,而講師的水平對學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度也起著很大的影響作用。③鑒于此,在以LBL為主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,誕生了CBL(CasebasedLearning),即基于案例的教學(xué)模式嘗試,具體操作上,是以某個特定的典型病例為線索、以數(shù)個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組、以LBL的講座形式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生以組為單位,就某個疾病展開討論的教學(xué)模式。這種模式的特點是能激發(fā)學(xué)生課堂積極參與的熱情,但仍是以教師為主導(dǎo),思維方式及步驟均過于標(biāo)準(zhǔn)和一致,學(xué)習(xí)及思維的節(jié)奏也均由教師完全把握,缺乏因材施教的合理性,但其本質(zhì)仍是教師課本知識的灌輸過程。④隨后,在教學(xué)改革的過程中,一種稱之為PBL(ProblemBasedLearning,PBL)的教學(xué)模式逐漸被提出并實踐。PBL的核心思想是“以學(xué)生為中心,以問題為基礎(chǔ),以自助探究解決問題為主要方式”。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹綄,而教師在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅起輔導(dǎo)的作用,遇到難以自行解決的問題時,教師才出場予以幫助。他的特點是注重鍛煉學(xué)生解決問題的思維和能力,對過程的一致性無統(tǒng)一要求。這種教學(xué)模式在實踐中對教學(xué)效果有了很大的提高,但也有其自身的不足和缺陷,如教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重,精力需求增加,學(xué)生解決問題的過程過于零散,雖能較好地解決問題,但對系統(tǒng)知識的掌握卻過于匱乏,知識全面掌握的程度較差,知識傳遞能力不足。⑤為了克服PBL教學(xué)模式的缺陷和不足,有學(xué)者提出TBL(TeamBasedLearning,TBL)教學(xué)模式,即以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式,他不同于我們通常所說的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式(TaskBasedLearning)。TBL教學(xué)模式的基本流程是“課前自學(xué)、課內(nèi)考核、組內(nèi)討論、教師精講、組內(nèi)作業(yè)、組內(nèi)互評”。⑥⑦這種教學(xué)模式是在PBL教學(xué)模式上改革和創(chuàng)新的新型教學(xué)模式,其強調(diào)了課前及課內(nèi)的自助學(xué)習(xí)及組內(nèi)學(xué)習(xí)討論,既保證了知識的系統(tǒng)性掌握,也發(fā)揮了學(xué)生的主管能動性,彌補了PBL教學(xué)模式及LBL教學(xué)模式的不足。

          2.3標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型模擬教學(xué)模式

          標(biāo)準(zhǔn)化病人(StandardizedPatient,SP)是指通過特定培訓(xùn)后能夠表達(dá)某些疾病患者的癥狀乃至體征的正常人。又稱為模擬病人,通過培訓(xùn),使其能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出疾病的臨床實際問題,以便于醫(yī)學(xué)生臨床實踐的開展。⑧SP可按照預(yù)先設(shè)計好的特定疾病的情境,標(biāo)準(zhǔn)真實地模擬出患者的癥狀及體征。其不但能提供更多的機會供學(xué)生實踐操作,而且避免了因臨床教學(xué)可能引發(fā)的一些醫(yī)療糾紛,對提高教學(xué)有很大幫助。仿真模型是指用特定的材料制作的人體模型模具,可供醫(yī)學(xué)生在上面進(jìn)行臨床相關(guān)操作的模擬演練。通過在模型上反復(fù)練習(xí),一方面體會實際操作的過程,另一方面對疑難問題及時反饋,從而強化臨床操作的實踐技能。在當(dāng)前患者對教學(xué)操作配合度差的情況下,是增強學(xué)生臨床操作技能的重要方式。

          3兒科教學(xué)模式的分析及選擇

          前面我們將當(dāng)下主要的幾種教學(xué)模式一一進(jìn)行了分析,其中“循證醫(yī)學(xué)”模式是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種思維方式和診療依據(jù)的搜集手段。標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型的應(yīng)用也只是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的組成環(huán)節(jié),上述模式單獨使用均不能有效完成和提高教學(xué)質(zhì)量。而標(biāo)準(zhǔn)化病人模式,在兒科學(xué)教學(xué)及實踐中的使用受限較成人科室明顯。不同于成人科室的標(biāo)準(zhǔn)化病人,其言語癥狀均可由成人在特定培訓(xùn)下完成,兒童表達(dá)的特殊性,使得兒科標(biāo)準(zhǔn)病人的培訓(xùn)和現(xiàn)場模擬均很難和現(xiàn)實接近。從LBL教學(xué)模式到TBL教學(xué)模式的變遷,是不同教學(xué)模式的變遷與更迭,更是教學(xué)模式改進(jìn)的體現(xiàn)。TBL教學(xué)模式的出現(xiàn),基本涵蓋了LBL教學(xué)模式知識系統(tǒng)性的特點,又有CBL及PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)性和醫(yī)學(xué)生為主體的主動性學(xué)習(xí)特點。但在問題解決的過程中仍不能缺乏“循證醫(yī)學(xué)”的模式,而在臨床實踐中,除在少數(shù)可實習(xí)患兒身上實踐操作外,其余大多數(shù)的臨床實踐操作均需仿真模型的幫助,這也是當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜、醫(yī)患關(guān)系敏感時期鞏固和提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐的重要途徑。綜上所述,目前,在兒科教學(xué)中以“TBL”教學(xué)模式為主導(dǎo),“循證醫(yī)學(xué)”模式為思維方式,以仿真模型模擬教學(xué)為實踐途徑,三種有效結(jié)合,是新形勢下提高兒科教學(xué)效果、提高醫(yī)學(xué)生理論及實踐水平的有效也是最為可行的方式。

          注釋:

         、偻跗G,王歡,趙新利.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)探析[J].科技視界,2013.36:171.

          ②肖群文,賀湘英,熊晶晶,等.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在兒科研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2014.11:717-719.

         、弁豕鹬,劉紅,王瑩,等.我國PBL和LBL教學(xué)模式的外科教學(xué)效果比較的Meta分析[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2013.11:1313-1317.

         、苊G,張意志.LBL結(jié)合CBL教學(xué)模式在骨外科教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013.1:61-63.

          ⑤汪青.國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇,2010.5:88-91.

         、藿诔,周慶環(huán),陳紅.基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)模式(TBL)在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011.2:8-9.

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