淺談九年級英語教學論文

淺談九年級英語教學論文（通用10篇）

　　現如今，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的淺談九年級英語教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　淺談九年級英語教學論文 篇1

　　近幾年，英語測試一般以教材為依據，著重考查語音、詞匯、語法等語言知識的積累和運用；能力立意型英語測試則以《教學大綱》或課標為依據，著重考查學生運用所學的語言知識解決生活中的實際問題的能力、聽說讀寫譯的綜合技能、創新精神和實踐的能力。

　　測試方式的轉變必然引起教學策略的變化。過去，在知識立意型測試的背景下，因為考的是教材上的一些語言知識，學生只需把教材背熟，把教材上的語音、詞匯、語法等語言知識記牢，機械地套用一些句型和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學期就結束了新課，然后留出半年的時間進行總復習，第一輪復習教材、第二輪分塊復習語言知識和第三輪綜合復習。但是，在能力立意型測試的今天，學生只掌握教材上的知識和一些語言知識顯然是不夠的，因此，針對考試形式的變化，九年級的英語教學也必須做相應的調整。

　　一、總體設計教學時間

　　能力立意型測試不直接考教材上的語言知識，注重考查學生運用語言知識進行聽說讀寫譯的能力，實際上是對我們的教學提出了更高的要求。能力的形成是以扎實的知識為基礎的，離開了必備的知識，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識的'運用，只有知識，缺乏大量的實踐，能力又無法形成。因此，我們在教學時，必須做到知識與能力并重。對于語言知識，我們可以在隨教材進行的新課和復習中，適時進行操練和小結，而不必在總復習時專門安排一輪的時間集中訓練；詞匯的鞏固和語言能力的培養需要一個長期的過程，不是集中一段時間就能有突出效果的，因此也不宜在總復習時專門安排時間進行，而應分散到整個九年級階段的每一天，與新課和復習分開，整體設計，循序漸進，每天花幾分鐘的時間復習詞匯，每天進行一個方面的能力訓練。綜合訓練主要是針對中考的結構、形式、難度、時間等進行的模擬訓練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個九年級階段的每個月進行一次，在中考前一周進行兩次。

　　二、四條線索，齊頭并進

　　1.以教材為主線的新課與復習

　　中考不考純語言知識的題，總復習不安排專門的階段復習語言知識，不等于語言知識不重要。我們可以在上新課時，根據教材上該單元出現的語音、詞匯、語法、話題等內容，進行必要的語言知識的學習、分析和操練；在分單元復習時，重點是讓學生全面復現、鞏固所學的語言知識，要讓學生有充足的時間熟讀教材上的對話和短文，形成對所學內容的整體印象和語感，對相關的語言知識，應前后聯系，進行總結和綜合運用。

　　2.以詞匯為主線的復習

　　詞匯復習當然可以在短時間內進行強記，但強記的數量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強記是不行的，因此必須周密計劃，經常、反復地記，才能牢記。我們可以從九年級的第一周開始，就安排學生每天復習一些詞匯。如：從七年級的第一單元起，先每天復習一個單元；一輪結束后，再每天復習兩個單元；第二輪結束后，再每天復習三個單元……在新課一個單元結束時，可以抽一天的時間復習、檢查一下該單元的詞匯。

　　詞匯復習應注意以下幾點：

　　（1）適當領讀。學生到了九年級，分化很大，有的學生學過的詞匯基本都能讀、會寫，有的學生卻有部分單詞讀不準、寫不對，還有部分學生甚至大多數單詞都不會讀、不會寫。讀會是拼寫的前提，因此，在最初復習詞匯時，教師或優秀學生應領讀兩遍，給學生正音是很有必要的。

　�。�2）詞不離篇。詞匯復習必須與讀教材上的語段、語篇結合起來，要督促學生養成在文中記詞匯的習慣，將詞的發音、拼寫、意思、語境結合起來記憶，既可以增強語感，又可以產生聯想，延長記憶保持的時間。而孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。

　�。�3）分層要求。既然九年級的學生分化嚴重，我們就不應該用同一個標準要求所有的學生。恰當的標準可以激發學生獲得成功的積極性，過高的標準則會抑止學生的積極性。根據學生的智力差異、學習能力和已有基礎，堅持讓每一個學生盡其所能、讓每一個學生學有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學生分別掌握不同數量的詞匯，如95%、85%、75%……5%。不要認為5%太低了，有的學生還可能達不到，但他們總不能定0分的標準吧；要求他們掌握5%，他們經過努力有時還是能達到的，他們就有了成功的機會，有了學習的動力；如果非要他們達到50%，那么他們干脆不學了。

　　（4）嚴格把關。一部分九年級學生的學習自覺性還不很強，需要教師經常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時間，用聽寫等形式；不必把當天該記的全部詞匯都寫出來，重點抽查10個左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對達不到要求的學生，要立即采取彌補措施，督促其達標；對連續多次不能達標者，要適當降低標準。

　　3.以能力為主線的訓練

　　能力訓練主要是指針對當地中考題型而進行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓練。眾所周知，綜合運用英語的能力不是一朝一夕可以培養出來的，需要大量的實踐。因此，和詞匯復習一樣，能力訓練也應該從九年級的第一周開始，每天花幾分鐘的時間，訓練一個方面的能力。

　　能力訓練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰，要有整體規劃，根據當地中考的形式，精選和改編訓練材料，由易到難，循序漸進；不斷對學生進行學習方法的指導。既然能力立意型測試淡化了純語言知識的考查，我們在對學生分層教學時，就不可能像過去那樣，要求一些成績不夠好的學生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學生就沒有題可做了。因此，我們在對學生進行能力訓練和綜合訓練時，也應該和詞匯達標一樣，引導學生達到不同程度的標準。

　　4.以綜合訓練為主線的復習

　　現在，許多學校的九年級還在一個月進行一次統一考試，我們可以把這當作一次對學生進行綜合訓練的機會，依據本地中考的結構和形式，結合一個月來學生所學習和復習的內容，認真命制一套試題進行訓練。

　　最后在中考之前進行兩次綜合訓練，總共11次左右高質量的綜合訓練就足夠了。

　　淺談九年級英語教學論文 篇2

　　英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得 自然 ，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代 教育 改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。

　　一、樹立信心，明確目標

　　信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的 藝術 ，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

　　英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行 總結 。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述 中國 經濟 的迅猛 發展 急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

　　二、夯實基礎，查缺補漏

　　英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

　　1.立足課本，夯實基礎

　　我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

　　2.找出不足，查缺補漏

　　查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的`單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

　　三、模擬訓練，綜合提高

　　查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結 規律 ，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

　　1.課本為主，資料為輔

　　那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識 網絡 、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題 規律 。

　　2.講練結合，練重于講

　　基礎知識的 總結 、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

　　總之，九年級階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好 英語 行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，從容應對各種挑戰，在競爭中立于不敗之地，圓滿完成 教育 的任務。

　　淺談九年級英語教學論文 篇3

　　一、當前初中英語教學存在的問題

　　1.初中英語教學資源分配不均。初中英語教學資源分配不均表現在兩個方面：

　　(1)從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學資源主要分布在東部經濟發達地區，在西部經濟欠發達地區的初中英語教學活動，卻缺少充足的英語教學的師資力量和其他物質資源。

　　(2)從微觀來看，在實際的英語教學活動中，一些學校為提高中考的升學率，將班級分為實驗班和普通版，優質的英語教學師資力量和物質資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應的關注。學校教學資源的傾斜，人為的造成學生受教育的不平等。

　　2.初中英語教學師資力量欠缺

　　英語教師的素質和教學水平是影響學生英語水平的重要因素，根據新課改的要求，英語教師能夠用標準英語組織課外學習活動及課堂英語教學；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發生的簡單事件能夠用英語詳細、連貫描述并保持語音語調的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實際生活中，一些學校認為，初中英語只是基礎性的學習英語單詞和短句，對英語系統化教學不夠重視，造成學校在聘用英語教師時對英語教師的業務和專業素質要求較低，甚至，在一些學校，英語教師在進行英語口語教學時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學生英語發音的正確，對學生英語口語能力的培養十分不利。在英語教學過程中，一部分英語教師英語文化素養低、英語口頭表達能力差以及過于英語知識結構單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學質量的重要因素。

　　3.初中英語教學對學生學習情況的評價體系不完善

　　在初中英語教學中，教師對學生學習情況的考察方式有日常的作業、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。以學生的日常作業的布置為例：目前，很多學校都存在著，教師為了鞏固學生一天所學的英語知識，往往采用“題海戰術”，英語課后作業的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學習能力較強、成績較好的學生來說過于簡單，而對于英語學習能力較差的學生來說，題目難度較大。合理的課后作業的布置，可以有效地鞏固學生所學的英語知識，但是，如果課后作業的布置缺少針對性，就會使課后作業的鞏固能力減小或喪失。另外，英語課后作業的布置主要側重于對學生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學生英語聽說能力的考察，影響學生英語能力的全面發展。

　　二、創新初中英語教學的建議

　　1.轉變英語教學觀念

　　英語教師應當轉變傳統的教學觀念，課堂活動應當以學生為中心展開。在英語教學活動中，教師應當盡可能多的使用英語進行教學，促進學生英語聽、說能力的提高。課堂教學內容除了基本的教學內容之外，英語教師可以根據教學任務的需要，展開英語情景對話練習，將教學任務中要求學生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學生英語綜合能力的發展。同時，英語教學的內容應當盡可能的貼近現實生活，增加學生的學習興趣。在英語教學活動中，教師可以采用啟發式教學，培養學生的英語學習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學，還可以安排其進行相應的短句練習等。

　　2.完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，促進學生英語素質綜合發展

　　完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，應當在創新初中英語教學活動的進程和評價體系中，綜合考察學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

　　(1)在英語課后作業的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業時，應當針對不同學習能力的學生安排難度不同的課后作業，或者根據學生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學生相關能力的培養。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調程度方面存在不同，教師在布置作業時，對于不能明確區分相關詞語的用法的學生，可以安排相應的語境填空和語境對話的作業，讓學生在具體的語境中體會詞語的使用。對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學生，教師可以安排學生在熟讀英語課文的前提下，安排學生進行英語口語能力的練習，可以安排學生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應的錄音設備中，英語教師通過錄音對學生的聽說能力進行檢查，并指導學生的`發音和英語語言組織上的錯誤。

　　(2)在英語教學的定期考試中，除了考察學生基礎知識的掌握程度外，考試內容應當側重對學生英語能力的全方面的培養。對學生寫、譯能力的考察，考試內容應當增加句子翻譯和英語短文寫作的分數。同時，考試內容應當增加聽力，考察學生英語聽寫能力。

　　3.平衡英語教學資源分配，提高英語教師素質

　　對于校內英語教學資源分配不均的狀況，學校英語教學中偏重實驗班、優等班安排優質師資力量和物質資源的情況，學校應當予以取消，平衡各個班級之間的英語教學師資力量和物質資源，減少因人為安排而影響學生英語能力的培養。在英語教師的聘用上，學校不僅要關注英語教師的學歷水平，還應當注意教師的業務素質和專業能力，為提高學生英語綜合能力奠定良好的師資基礎。

　　三、結語

　　現代市場經濟的發展使得社會對于人才的需求不斷提高，對于人才綜合素質的要求不斷提高。英語作為評價人才的重要項目其重要程度已經被人們所認識。初中英語教學作為我國人才英語能力培養的基礎，其教學效果對學生的后期學習有著重要影響。初中英語是學生英語學習習慣養成的基礎、是學生英語基礎詞匯積累關鍵。加強初中英語教學對于培養學生英語興趣、培養學生基礎英語應用能力有著重要的意義。因此，在創新初中英語教學方法和教學內容等的過程中，應當注重對學生英語綜合素質的培養。

　　淺談九年級英語教學論文 篇4

　　一、豐富教學模式，激發學生學習興趣

　　多媒體技術在初中英語教學應用過程中機動靈活，形式多樣讓學生在學習中體會到學習的樂趣。這種新形式的教學，不僅突破了舊教學模式的枯燥，而且還活躍了課堂的氛圍，用科技吸引學生，并且讓學生深深體會到科技的魅力。應試教育帶給初中教學不少升學的壓力，因為有大量的教學任務，大部分教師在有限的課堂內不得不讓自己一人壟斷課堂，枯燥講解很多內容，縱然有很多學生掉隊，也要為了完成教學任務針對優等生講下去，這樣的教學方法對于重視基礎的英語學科來講導致學困生對知識越落越多，形成學生等級分化的不良局面。然而，現今多媒體技術投放到教學當中極大豐富了教學模式，激發學生的學習激情是學生學習生涯中的第一步。英語學習需要極大的耐心和毅力，現在有很多學生不肯吃苦，并且舊的英語教學模式十分枯燥。因此，導致學生在英語學習中喪失興趣，使成績落后。那么，多媒體技術教學代替了教師一人的枯燥講解，多媒體通過影像視頻音樂課件等展現給學生所學知識，將英語知識更加有趣生動直觀地展示給學生，能夠不自覺地吸引學生的注意力，讓學生自覺聽課，激發了學生學習英語的興趣，并且提高了學習英語的主動性。

　　二、提高課堂效率

　　英語教學需要一定的語言環境，更注重在日常生活中實際應用的能力。在舊教學模式中英語教學十分枯燥無力，這種“啞巴”英語造成不少學生出現一系列的不良問題以及心理問題，英語學科是培養聽、說、讀、寫結合的綜合性知識技能的學科，只是單憑著傳統教學模式的授課方式，不足以達到英語教學的目標，因此，一股新式潮流注入初中英語教學的血脈中———多媒體技術的應用，讓初中英語教學真正成為培養英語人才的實用性學科。課堂是學生接受知識最主要的地方，如何在最有限的時間內接收更多的知識也已經成為新課標改革的重點內容。新課標改革后要求由“教師一人課堂”轉變為“學生為主體”自主的課堂。那么，如何讓學生為主體呢？除了采用新的教育形式諸如小組討論方式，那么多媒體在教學的應用便是新課標下，鼓勵教師積極應用到教學當中的一項教育形式。教師在傳統教學模式中采用舊教案，就著教材來講教材，在課上布置習題等教學方式，而采用多媒體技術教學后，教師準備電子課件，電子課件內容豐富，包括有趣的圖片文字，影像音樂等，具有故事性、生動性、生活性等，并且能夠很好地介紹國外文化，讓學生聽到純正的英語口音，縮短了世界的距離。這樣大大開拓了學生的學習思維，激發學生學習英語的興趣，從而提高了初中英語教學的質量和效率。英語學科重在知識上的積累，開拓知識面。比如可以是一部著名的好萊塢電影，或者是出色的外國紀錄片，也可以找一些國外的民俗文化、好聽的英文歌曲等，從多方面傳授學生，讓學生從多角度接受英語知識的洗禮，從內心愛上英語，并且達到對英語的熱忱。這樣不僅能夠縮短學生課外讀物的時間，還能在最有效的時間內吸收更豐富的知識，達到舉一反三、事半功倍的效果，使英語課堂真正成為自主、和諧、生動的課堂。

　　三、利于教師自身素質的提高

　　多媒體技術教學的應用對于很多習慣傳統教學模式的英語教師是一種十分艱巨的'挑戰。這種新型模式下的教學，不僅僅要求教師自身有著較高的自身素質和，還要學會接觸并熟悉多媒體技術的一些操作性的應用，那么教師就要在教學過程中不僅做到對教學大綱，教材內容十分熟知，還要在此技術上做出課件，課件的內容和設計更是教師在教學過程中必要掌握的技能。列的教學步驟逐漸在多媒體技術應用中完成，做到用科學技術貫徹教學，帶動學生學習的主觀能動性，提高課堂效率，從而提高學生學習成績，并培養學生的邏輯思維能力，想象力，社交能力等多種學習能力。教師自身素質影響學生學習過程中的吸收，一個好教師應當有著較好的自我心理調節和適應能力和專業知識技能。多媒體技術的提出從根本上對教師自身素質有著較高的要求。隨著社會發展的進步，科技信息化的時代已經降臨在我們生活的各個角落，教育作為國家培養人才和弘揚繼承優秀文化思想的關鍵過程，需要與時俱進將最新的思想技術與教育相結合，培育下一代人才，繼而推動科技化進程。那么，教師在實行素質教育的過程中成為重要的信息載體，必然要做到完善自身素質，達到教育引領者較高層面的要求。

　　四、正確應用多媒體技術

　　多媒體技術應用于初中英語教學中，任何事物都有兩面性，它的優點和缺點。如何充分使多媒體技術在教學中更好應用，不是一味的應用而是要切合實際，揚長避短。教師在授課過程中展示的課件不能完全符合教材內容，導致偏離重點，過度強調課件的美觀而忽視實質的教學內容已經成為多媒體技術應用過程中一個典型的誤區。那么，要求教師透析教材，抓住重點，課件避免過于華麗，一切以教學內容和教學大綱為基礎，重視知識內容，突出重點。

　　淺談九年級英語教學論文 篇5

　　一、克服本族語的干擾，培養英語文化意識

　　中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師可以通過讓學生觀看英文影片、給學生講英語笑話等活動讓學生了解與交際密切相關的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學生感覺不到英語課應有的氛圍，我們應用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環境、感情環境、意識環境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當地運用語言。如，有時學生學習英語到一定的程度時學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發生過的事情等活動。良好的語言環境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質。

　　二、開展好第二課堂，培養學生英語興趣

　　作為英語教師，只要把教材講得詳細透徹是遠遠不夠的。因為在學生的心目中，老師的形象是非常高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業的基礎上提高綜合素質。特別是要改變“師傅領進門，修行在個人”“學生不學，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。聽、說、讀、寫是教學大綱規定的中學生必須掌握的四個基本技能，也是少數民族中學生學習英語的困難所在。

　　為了讓學生帶著興趣來訓練，在上課時教師可以先拿5—10分鐘，用英語復述前一節課的主要內容，或者播放課文錄音，然后由學生重復或簡單概括，并組織學生根據內容進行對話交流。這樣的對話范圍廣、形式自由，有利于形成課堂輕松和諧的氣氛。在學習新句型和單詞時，教師可以先簡單講授，然后讓學生伸出一個手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調的變化，鼓勵學生使用新單詞和新句型進行對話和寫作。這樣就能幫助學生養成主動學習的習慣，讓他們在輕松、親切的氛圍中學到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。全日制中學英語教學大綱指出：“課外活動有利于學生增長知識，開拓視野，發展智力和培養能力，使他們生動、活潑、積極、主動地學習。”著名教育家呂偉先生稱課外活動為第二課堂，可見老先生對課外活動是多么重視，他不僅給課外活動定了位，而且還強調了必須開展第二課堂。

　　因此，課外活動不是可有可無，或設而不管，而是應該有質有量，設好管好。開展第二課堂，對于拓寬知識與增強能力、發展個性與開發能力、培養能力的繼續和發展具有很大的空間，從而可以提高學生學習英語的起濃厚興趣。中學英語教學的課外活動應緊扣課堂教學，加強口語和聽力在實際環境中的運用。例如，在交際活動中提倡學生用英語進行問候，了解日常用語；擴大他們視野和詞匯；定期組織校園英語角，并形成制度；組織學生觀看英語教學錄像，讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異，培養他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學生對此較感興趣，并且可利用課余時間在老師的指導下進行。學生在活動中容易增強信心，耳濡目染，潛移默化地養成熱愛學習英語的興趣。作為民族地區的教師，必須首先了解這個民族的歷史、文化、民俗風情等，尊重他們的文化，尊重他們的習俗。另外，無論是內地的英語教學還是少數民族的英語教學都面臨著嚴峻的挑戰和激烈的競爭，所以，教學的改革和實施新課程標準是非常必要的.，這樣才能真正落實教書育人的目標，肩負起歷史發展和社會進步賦予的重任和使命。

　　三、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質

　　師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。常言道“學高為師，德高為范”，教師是人類靈魂的工程師，師資隊伍的建設要有長遠的戰略目標，要常抓不懈地加強教師的思想道德和業務素質的提高�？梢栽O想，如果教師未能履行教書育人的天職，那么厚德載物的良好學風和嚴謹的治學態度就難以建立。教師應該既能成功地采用行之有效的方法向學生傳授科學文化知識，又能以身作則地教學生處世為人，自覺地規范自己的言行。師資隊伍的建設一定要把教師的業務素質與愛崗敬業的精神作為核心和重點。教師的綜合素質直接關系到一個學校的前途和命運，是學校發展和培養人才的主動力，更是提高教學質量的重要條件和根本保障。英語師資隊伍建設應從以下幾個方面加以提高。一是鼓舞中青年教師在職提高學歷層次和進行國內外交流、進修學習，相應配套的人才管理機制應及時確立并發揮作用；二是通過科研項目和課題研究，調動教師的積極性，增強教師對教書育人的使命感和責任感的觀念意識；三是選拔培養一批教學業務骨干，在教學和科研方面給予重任，使教學改革朝縱深發展，推動教學質量的進一步提高；四是進一步擴大地區間、校際間教師的交流，比如一些教師到其他地區聽課、交流等，取長補短，不失時機地把新經驗、新方法和新成果應用到教學實踐中。只有將師資隊伍建設放在一個重要的位置上常抓不懈，才能為教學改革和提高教學工作中實質的飛躍提供可靠的保證。

　　四、總結

　　總之，我國是一個多民族統一的社會主義國家，民族經濟的發展與國家的繁榮密切相關，經濟的發展離不開科學技術，而科學技術發展的基礎是教育，英語教育又是現代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學改革的不斷深化，西藏的中學英語教學質量不斷穩步提高。但由于大部分地區地域封閉，經濟與文化都不甚發達，加上受本族語言的影響，導致了本地區中英語教育現狀與其他少數民族和內地地區比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區英語教育的相關問題，積極推進西藏地區英語教學改革，全面提高英語教學質量，對促進西藏地區的經濟發展和培養西藏地區現代化急需的合格外語人才有著重大的現實意義。所以，我認為這是一個絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師，改變西藏的英語教學現狀、提高英語教學效果是我們義不容辭的責任，我們必須在教改實踐中勤于思考、大膽探索、勇于創新、少說多做，才不會辜負藏族人民的期望，才對得起每一位藏族的莘莘學子。

　　淺談九年級英語教學論文 篇6

　　摘要：在素質教育的今天，在教學實踐中我們應該想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。

　　關鍵詞：初中 英語 素質 教學法

　　當今盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。

　　在素質教育的今天，在教學實踐中我們應該想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。

　　一、貫徹課堂教學交際化原則

　　1.五分鐘會話。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發現他們的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

　　2.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。

　　3.對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。如學到My family 這課，我發動學生都帶張“合家歡”照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。

　　4.運用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Is it round ?如果是“蘋果”，教師回答”Yes, it is .”以下依次：“What colour is it?Can I eat it ?”寓教于樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。成分句子 主語 謂語 賓語 狀語 1 I like it very much 2 I like It a little 3 I don’t like It at all

　　二、改進教學方法，培養學生的學習能力

　　素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。要大力提倡并實行“啟發式”“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來， 真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的`養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成良好的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。在英語教學中，還應當注意對學生意志品質的培養和訓練。如：注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等。使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品格。

　　三、創設交際情境，培養學生交際能力

　　英語是一門實踐性很強的語言藝術學科， 是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

　　在教學實際活動中， 即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。

　　淺談九年級英語教學論文 篇7

　　一、巧用微課資源創設英語交流環境，提高學生的英語語言表達能力，實現“學是為了用”的教學原則

　　隨著經濟水平的不斷提高和科學技術成果的不斷推廣，多種教學媒體走進英語課堂教學，已成為教學改革的一大亮點。我們英語教師，尤其是農村英語教師，應抓住這一教學改革的時機，充分利用媒體手段進行課堂教學改革，巧用微課資源輔助英語教學，有針對性地進行教學環節、教學任務的設定，突出體現英語學科特點，發揮語言功能優勢，提高學生的表達能力，落實主體性教學原則。比如，在進行語法“比較級”的教學時，課前教師利用DV進行視頻短片的拍攝，制作微課教學資源。根據以前所學知識，學生掌握了“taller,stronger,older,younger,shorter”等用法，能夠運用句型“You’retallerthanyourbrother.I’molderthanyou.”“Itgettingcoolerandcooler.”進行對話交流，感悟語法和句型知識。基于上述知識的學習，在第二課時前，我組織幾個學生在課外進行小組互動交流：“Howtallyou？I’m165cmtall.You’reshorterthanme.”“You’re3cmtallerthanme.”“Whoistaller，ZhangorLi？”學生小組成員彼此交換角色，進行互動交流。教師將學生的交流情況錄制成視頻，上課時進行微課展示，使學生深刻理解本節課的語法用法、句型結構等知識。通過這種教學方式，激發了學生用英語交流的興趣，提高了學生的英語語言表達能力。

　　二、發揮網絡等電子資源的功能進行拓展閱讀，豐富學生的英語知識面，落實“大閱讀”教學理念

　　“大閱讀”理念是新課程背景下提出的一種教學觀。當今社會，任何發達的'民族或國家，無不在教學過程中進行著“大閱讀”的跟進。我們農村學生的英語應用能力較差，基本沒有多少英語交流，學生的英語學習僅局限于對教材的理解。為改變這一現狀，提高學生的英語實踐能力，英語教師理應認清形勢，轉變教學理念，科學使用網絡等電子資源，落實“大閱讀”教學觀，在豐富學生知識面的同時，讓學生在英語閱讀中領悟英語語言的魅力，感悟英語語法常識的應用技巧，為英語交流和習作訓練奠定基礎。比如，在進行“Howoftendoyouexercise?”的教學過程中，教師利用網絡資源讓學生進行課前預習，也可以利用“英語周報”進行拓展閱讀，通過廣泛閱讀，增加學生的英語閱讀視野，提高詞匯量。同時，有利于學生掌握表示頻數的副詞的用法以及相關句式結構。如學生自己總結的表示頻率的副詞：always,usually,often,never,hardly,ever,sometimes等用法，句子結構：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”學生通過廣泛地閱讀，掌握了英語知識，做到了學以致用，活學活用，提高了實踐能力。

　　三、利用多種教學媒體手段整合優質教學資源，提高課堂教學的實效性，努力打造高效

　　英語課堂教學新課程理念下的英語課堂教學改革著眼于高效課堂建設，高效的前提就是能夠讓學生成為課堂的主宰者，學生只有成為自主學習的主人，才能更好地落實“生態課堂”理念，打造高效的英語課堂。為達到這一教學效果，教師必須利用好多種教學媒體手段，整合優質的教學資源，為不同層次的學生提供學習平臺，創設不同形式的學習情境，刺激學生主動學習、合作學習的欲望，在任務驅動下，完成課內外學習，較好地完成教學目標，全面提升學生的英語學科素養。比如，在進行“What’sthematter,Mike?”的教學過程中，教師根據教材特點，利用多媒體播放學生生活中發生的事情，有的是牙疼的視頻，有的是胃疼的表情圖片，有的是感冒的圖片等，學生看著自己身邊發生的事，結合圖片上的英文注釋，在圖片、視頻的引導下，進行角色表演、任務訓練：“Whatthematterwithher?”“Shehasatoothache.”學生從對話訓練中體驗語法知識和句式結構特點，輕松掌握本節課的教學任務，實現了自主學習，體現了“生態課堂”理念，為今后的閱讀寫作奠定了基礎。

　　四、結語

　　總之，多種教學媒體的使用，極大地促進了農村英語課堂教學改革，優化了教學資源，活躍了課堂氛圍，培養了學生主動進行英語交流的習慣。教師要挖掘學生自主學習的潛能，實現課堂教學動態化管理，落實“生態課堂”理念，實實在在提高學生的英語學科素養，為學生的終身學習奠基。

　　淺談九年級英語教學論文 篇8

　　一、操練學習，讓學生充分訓練

　　操練實踐是我們課堂的主體，只有進行大量的操練，我們的社會實踐交流才有底氣，才能進一步讓學生掌握知識。

　　我們不能簡單地老師讀幾遍，比如在Healthy food and drink中，一些飲食方面的詞匯，我們讓學生畫出我們常見的事物，學生非常興奮地去畫，然后請學生用單詞把這些食物介紹給外國的游客，學生試著用英語去表達，我們用小組合作的方式進行，讓學生扮演不同的角色進行討論，老師表達：I’ve got some juice in the fridge。學生用自己的圖片模仿教師的樣子進行真實的操作演練，試著進行不同的角色扮演，你說給我聽，我說給你聽，盡可能地讓學生在不同角色中得到充分的鍛煉，學生操作興趣濃，既可以訓練學生口語交際能力，又可以鞏固句型，提升學生的練習興趣。

　　我們有一個老師，想出更好的方法，他提著一籃子食物，讓學生對食物用英語進行設計包裝，學生努力地選取圖片，運用自己的美術知識認真包裝，并且像導購員一樣，讓學生向外國客人介紹我們食物，動作、表情都很到位。

　　為確保每一個學生盡可能多地參與活動，我們多注意讓后進生進行扮演，其他學生幫腔，使后進生進入到我們的操練行列。

　　二、關注學生主體、進行情感教學

　　學習是一個艱辛的過程，我們要不斷學習，英語更是一種語言，我們需要拳不離手，曲不離口地堅持，我們每一個英語教師要不斷與學生交流，這種語言的交流，不能離開情感交流，只有情感與語言的統一，我們的學習才更高效，比如，練習口語，我們就要經常走下講臺，走到學生中間，在平時的交往中，在校園里、在校園外，遇到我們的`學生，我們老師主動用英語打招呼，這樣，我們才能調動學生使用外語的習慣，逐步引導學生把英語融入到他們的生活的方方面面，不要把這種生活中英語禮貌問候當做是客套話，只要我們堅持，就不是作秀，只要我們堅持，就是一種不平凡的英語學習過程。

　　在過圣誕節的時候，我們給每個學生準備一些小禮物，并用英語給學生寫張祝福的卡片，學生收到后非常開心，他們也會給老師一些祝福的卡片，指導學生了解西方基督文化，擴展學生文化視野和文化背景。我們多次找后進生談心，聊天，讓學生不放棄英語，我們會關注學生，盡可能多地讓后進生參與英語學習管理，擔任老師的助手，擔任英語作業小組長，擔任英語課代表，讓他們在英語學習中找到快樂。

　　三、總結

　　總之，英語教學需要我們每一個英語教師付出艱辛的努力，尤其要注重實效，我們的學生才能有更多收獲。

　　淺談九年級英語教學論文 篇9

　　隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從教英語這些年來我有以下感想。

　　一、 教學工作

　　本人認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關中西方文化差異的故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生創設說英語的環境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候；當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問�？傊�，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。

　　二、 差生轉化工作

　　差生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重好生的教學，那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據課堂上發現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養他們對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法，同學們通過排練，增強了對英語學習的濃厚興趣。

　　三、其它工作

　　在盡量教好本學期教學內容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如：中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間，也收到了比較明顯的'效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績提上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來。具體如下：

　　1.音標教學。我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

　　2. 詞匯教學。實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。

　　尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生的自學能力。我認為，我們應做好下列幾點。

　�。�1）重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點，同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。

　�。�2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　�。�3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

　�。�4）重趣味。英國著名語言家c.e�？怂估�說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　�。�5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit3的教學，可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　3.閱讀教學。實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的�，F在流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么開展活動，要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　�。�1）自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　（2）重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。

　�。�3）疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　�。�4）合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　�。�5）總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

　　總之，我們在教學中應將傳統教學手段與現代教學手段有效結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

　　淺談九年級英語教學論文 篇10

　　初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

　　一、備課

　　作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

　　教師應按規定制定短期的.教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

　　教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

　　就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？

　　這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

　　二、課堂教學

　　備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

　　教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

　　在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

　　那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

　　在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。

　　另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

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