淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境
論文摘要：我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞匯存在的特定的語(yǔ)言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語(yǔ)言的文化背景而思維簡(jiǎn)單。 許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)， “記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運(yùn)用英語(yǔ)去表情達(dá)意進(jìn)行交際。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。
1. 引言
學(xué)生語(yǔ)言技能與交際能力的提高，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，而提高學(xué)生語(yǔ)言技能與交際能力的基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確理解詞匯的意義，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。
語(yǔ)言運(yùn)用中的負(fù)載信息主體是詞匯，而詞匯往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)好英語(yǔ)首先要克服生詞障礙，準(zhǔn)確理解詞匯意義，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師深深感到，由于學(xué)生的詞匯量少，難以進(jìn)行英語(yǔ)交流，閱讀時(shí)困難重重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。 對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探索，總結(jié)出一套行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于英語(yǔ)教學(xué)中，必將會(huì)收到良好效果。
2. 在語(yǔ)境中，理解詞匯關(guān)聯(lián)意義
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只注重詞的字面意義，即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內(nèi)涵、情感的和牽涉許多聯(lián)想的意義，直接影響語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)該既注重詞匯的理性意義，又要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯意義大致可分為理性意義和關(guān)聯(lián)意義，其中掌握詞匯的關(guān)聯(lián)意義是準(zhǔn)確理解詞義的關(guān)鍵所在。一個(gè)詞除了其直接的、表面的、字典上的意義，還有其內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多關(guān)聯(lián)的意義，這就是詞匯的關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義是一種開放的、無限定的意義。詞匯的關(guān)聯(lián)意義分為四種類別: 內(nèi)涵意義(connotative meaning)，語(yǔ)體意義(stylistic meaning)，感情意義(affective meaning)和搭配意義(collocative meaning)。
2.1內(nèi)涵意義是指通過語(yǔ)言所指示是傳遞的意義 (Leech, 1987: 33), 由理性意義（概念意義）引起的附帶性的意義或關(guān)聯(lián)。它比詞匯理性意義（概念意義）更為復(fù)雜，它不是意義的基本成分，而是語(yǔ)言使用者的內(nèi)心所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。內(nèi)涵意義具有不穩(wěn)定性，它隨著文化、歷史和個(gè)人的經(jīng)歷不同而變化。如，family一詞在中國(guó)孩子和西方孩子心中喚起的感情可能很不一樣。內(nèi)涵意義不僅隨著時(shí)代和社會(huì)的不同而變化，而且即使在同一社團(tuán)中，也會(huì)隨個(gè)體的不同而不同。如：Cross對(duì)不信仰基督教的東方人來說，不過是個(gè)“十字形的東西”；對(duì)西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象征；對(duì)于生活在美國(guó)的黑人來說，在心中引起的聯(lián)想就更加強(qiáng)烈、復(fù)雜了。
2.2詞匯的語(yǔ)體意義是指由于交際方式、交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際內(nèi)容等方面的因素，所需要的詞語(yǔ)在其長(zhǎng)期使用過程中形成了特定的文體風(fēng)格色彩。語(yǔ)體意義分為正式文體和非正式文體，如：The concert concluded with a performance of Beethoven’s 5th symphony;
They ended the concert with Beethoven’s 5th symphony. Conclude 源于拉丁語(yǔ)，常見正式文體；而end是古英語(yǔ)詞匯成分，多用于非正式文體。由于歷史的原因，源于法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)的詞匯多見于正式文體中。
2.3情感意義是關(guān)于講話人或?qū)懳恼履莻�(gè)的人對(duì)所談事物或人的感情或態(tài)度的'意義 (Leech, 1987:33)。通過選擇適當(dāng)?shù)脑~就可以表達(dá)這種意義。具有感情意義的詞可以分為兩類：一為褒義詞; 二為貶義詞。這些詞匯含有感情上的聯(lián)想意義，能激發(fā)別人的情感。如褒義詞可以用來表示贊賞、支持、肯定的態(tài)度能體現(xiàn)說話者或作者對(duì)所描繪的事物所持有的頌揚(yáng)、贊許、肯定的情感，如，famous, brave, kind, determined等； 使用貶義詞則能反應(yīng)出說話人或作者的否定和蔑視的態(tài)度，如，foolish，sly等。
2.4搭配意義是指詞處在搭配之中所獲得的各種意義。一個(gè)詞匯的部分詞義是由該詞之前或之后其他相關(guān)詞所決定的。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞由于不同的搭配能力產(chǎn)生了不同的意義。如，heavy(大量的) rain, heavy(傷心的) heart, heavy(難以灌溉的) soil, heavy(泥濘的) road, heavy(烏云密布的) sky, heavy(浪大的) sea, heavy(油膩的) food，句子中詞語(yǔ)之間的搭配要符合詞匯的語(yǔ)義要求。如，pretty和handsome 都有“漂亮、好看”的意思，但是它們修飾的對(duì)象各不相同。盡管有其共同的基本義，在語(yǔ)言環(huán)境中，有時(shí)還可以交叉使用，但它們的搭配能力不同，所產(chǎn)生的意義也有所不同：a pretty woman 與a handsome woman 其意義就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是儀態(tài)端莊的女子。由此可見，交際中的詞義確定，必須借助于其他一些意義明確的前后搭配，即與幾個(gè)詞義已經(jīng)確定的詞相互搭配。（張維友，1999：91）
3.從東西方文化的差異中, 正確理解詞匯意義
要想正確掌握和學(xué)好一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言, 就需要對(duì)該國(guó)的歷史、制度、風(fēng)土人情有所了解。中西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異,這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介語(yǔ)言中來。在東西方文化中，對(duì)動(dòng)物所賦予的意義卻有很大的不同，如英語(yǔ)It rains cats and dogs翻譯為下傾盆大雨,但東方文化中，漢語(yǔ)卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨之大。She is a cat卻不能翻譯為她是一只貓,應(yīng)翻譯為她是一個(gè)包藏禍心的女人。把“貓”同“包藏禍心的女人”聯(lián)系在一起卻不是漢文化的產(chǎn)物。“詞匯是反映民族文化的一根敏感的指針”（李麗生，1998），詞匯的理解有時(shí)是離不開文化這一大背景的。如：英語(yǔ)詞“individualism”譯成漢語(yǔ)是“個(gè)人主義”，在漢語(yǔ)中，與“集體主義”相對(duì)立，因此英語(yǔ)中的“individualism”和漢語(yǔ)中的“個(gè)人主義”在各自的語(yǔ)言中卻承載著不同的文化內(nèi)涵，如果在教學(xué)中忽視對(duì)文化背景的闡釋，學(xué)生即使了解該詞的字典上的意義，但在實(shí)際中還是沒有真正掌握其真正含義。東西方在顏色指代特征等詞匯中也有不同的文化特征，也存在相當(dāng)大的文化差異。如：It was blue Monday and he just didn’t like going back to work，“blue” 一詞的文化內(nèi)涵是“令人憂郁的”。 即使都是英語(yǔ)國(guó)家的人，某些詞匯的詞義也發(fā)生了變化。一英國(guó)作家第一次去美國(guó)，在朋友家做客，作家出于對(duì)主人熱情招待的感激，就對(duì)女主人說道:“You are very homely.”不想女主人臉色大變，美國(guó)人理解homely是“丑”的意思，而作家不過是想夸獎(jiǎng)她的樸實(shí)好客罷了。所以，語(yǔ)言的表達(dá)永遠(yuǎn)不能脫離文化背景而存在。
在教學(xué)中, 教師應(yīng)介紹一些東西方文化差異的常識(shí)，告誡學(xué)生不要望文生義, 還要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀, 多了解一些各國(guó)尤其是英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情等, 只有了解東西方文化的差異, 才能避免產(chǎn)生誤解, 以達(dá)到真正地理解語(yǔ)言材料的目的。
4. 從詞源學(xué)的角度，了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展變化
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要從共時(shí)的角度涉及拼寫、發(fā)音、詞類、釋義、搭配、慣用法、相關(guān)復(fù)合詞和派生詞等方面的內(nèi)容。然而，由于詞的產(chǎn)生和消失是常見的事實(shí), 并且詞匯的意義隨著客觀外界和使用主體的變化而變化, 因而詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時(shí)期的痕跡。任何共時(shí)的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史的聯(lián)系。因此, 尋覓具體詞的來龍去脈的詞源教學(xué), 不僅與共時(shí)的詞匯教學(xué)不相抵觸, 而且能拓寬詞匯教學(xué)的思路, 增進(jìn)學(xué)生的詞匯知識(shí), 加深他們對(duì)詞義的理解。
人類社會(huì)一直在不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具也在不斷地發(fā)展變化。詞匯的意義也在發(fā)展變化著，就詞義變化而言，在現(xiàn)代英語(yǔ)中，nice是個(gè)褒義詞，跟good, fine同義。但在過去，nice來自于古法語(yǔ)，曾經(jīng)是“愚蠢的”、“傻里傻氣”、“無意義”的意思。教師在課堂講授詞匯時(shí)要讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展變化。在日常詞匯教學(xué)中，必須注重學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展變化。
5. 從語(yǔ)義角度，掌握英語(yǔ)詞匯
從語(yǔ)義角度分析，英語(yǔ)詞匯又可分為主觀意義和客觀意義。英語(yǔ)詞匯的主觀義是指人們所持有的看法，具有：“表態(tài)”語(yǔ)義特征，多修飾人（也可修飾物），譯為漢語(yǔ)的“表示出… …”；客觀義具有“使人感受到”的語(yǔ)義特征，多修飾物（也可修飾物），譯為漢語(yǔ)的“令人… …”、“可… …”、“使人… …”。有些詞既有主觀義又有客觀義，如pitiful (主觀義：有同情心的; 客觀義：令人可憐的)。又如 suspicious作表語(yǔ)修飾人時(shí)，含主觀義： He is suspicious. 意為：他好猜疑，而不是“他可疑”；修飾物時(shí)則帶客觀義：His words look suspicious to me. 意為：他的話可疑。有時(shí)介詞也有主客觀義之別：It was a useful lesson for him. 介詞for 常表示客觀義，從客觀上說，這對(duì)他是個(gè)有益的教訓(xùn)。而：It was a useful lesson to him. 介詞他to 常表示主觀義，從講話者看法上說，這對(duì)他是個(gè)有益的教訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中要重視英語(yǔ)中的詞匯在意義上的語(yǔ)義特征。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，也要重視和利用這種語(yǔ)言的特殊現(xiàn)象，不僅能幫助學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)詞匯，而且也能鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。
6. 從英語(yǔ)詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量
在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)構(gòu)詞法的教學(xué)對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量十分必要的。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變?cè)~匯的意義，如：形容詞前加前綴un-, in-, im, ir-, non-,dis-,a(an)-,de-等構(gòu)成反義詞，如，important-unimportant。在名詞前加前綴uni-, mono-, di-, bi-,tri-, poly-, multi-, semi-, hemi-, milli-表示數(shù)字的變化；如， unicycle, bicycle。在名詞前加pre-,post, fore表示時(shí)間的變化， 如，prehistory， postdate, foretell。后綴即改變?cè)~匯的詞義，也改變了詞匯的詞類。形容詞加-ness,-ity構(gòu)成名詞, 如，carelessness。在動(dòng)詞后面加后綴-ment, -ation, -ion, -tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構(gòu)成形容詞，如，national，dangerous。在形容詞后面加en構(gòu)成動(dòng)詞，如：darken, soften, stiffen。學(xué)生了解這些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)后，即使遇上不認(rèn)識(shí)的詞匯也能根據(jù)前綴和后綴，準(zhǔn)確地把握其詞匯意義。
在日常英語(yǔ)教學(xué)中，還要重視詞根教學(xué)。詞根是英語(yǔ)單詞最重要、最基本的詞素，是英語(yǔ)詞匯的核心部分，在英語(yǔ)教學(xué)過程中抓住詞根，然后在詞根的基礎(chǔ)上加上附加部分，這樣，通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)便能發(fā)散出很多詞匯，形成一個(gè)詞匯群，使詞匯記憶達(dá)到事半功倍的效果。比如，claim有要求，聲稱的意思，如果把它作為詞根，會(huì)衍生出declaim(慷慨陳詞),exclaim（驚呼，驚叫）,proclaim（公布，宣告）,acclaim（歡呼）一些與說話有關(guān)的單詞來。學(xué)生如果能掌握住詞根的意思，那么在此基礎(chǔ)上來記憶其他相關(guān)英語(yǔ)詞匯，這既能降低英語(yǔ)詞匯的記憶難度，也能提高掌握英語(yǔ)詞匯的效率。
7. 結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ), 詞匯教學(xué)的技巧和原則不勝枚舉。但是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中, 教師若能從語(yǔ)義學(xué)、詞源學(xué)和構(gòu)詞法角度進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),而且在分散于各課的詞匯教學(xué)中注意詞匯的文化內(nèi)涵, 詞匯教學(xué)將會(huì)事半功倍、卓見成效, 從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)狀態(tài)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
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