淺談英語教師教學理念論文

淺談英語教師教學理念論文

　　1、介紹

　　教學理念的研究興起于二十世紀八十年代，教師的教學理念會直接或間接地滲透到課堂教學過程中。大學英語教學作為一個動態的教與學的過程，英語教師應充分理解自己的教學理念與實踐。教師對教學過程的理解體現為教師為課堂教學所做的準備及所創造的課堂教學環境。中國現階段的大學英語改革，作為高等學校教學改革工程的一個重要組成部分，將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的主動式學習模式，需要教師改變陳舊的教學理念，實現師生互動協作，從而提高大學英語教學質量。但教師理念研究這一領域在中國外語教學界還處于起步階段，而將教學理念和教學過程聯系起來的研究還比較少�；�于大學英語教學改革和目前教學狀況的需要，本課題嘗試研究大學英語不同的教學理念，及對教學過程和效果的影響，探索出較好的教學理念來指導教學過程，以提高教學效果。

　　2、研究現狀

　　國內外有不少人研究了教學理念，研究了教學理念和教學實踐的關系。peacock，縱向研究了i46名外語教學教師對二語教學的理念后認為，教學理念會影響教師的教學，影響學生將來的語言學習，因此，教師在開始授課前必需消除有害的教學理念。rim—kaufmanandsawyer考查了教師的理念，態度，優越性是怎樣聯系的。他發現使用與理念相應的教法的老師顯示了理念的更大作用和教學的優越性。basturkmen，loewen&e1—lis，rod，進行一個個案研究，調查了三個教師關于二語教學中中級水平的交際課的教學信念和教學實踐的重點。結果表明關于教學重點的信念和教學的實踐有一點點的相關。贊成說這樣的研究是研究的重點，呈現了教師教育信念的觀念的重要一步。wiebeberry調查了有關寫作過程教學的教育信念和教學實踐的聯系。發現雖然教師們在教學法上觀點一樣，但實際教學方法并不一樣。蘇秋萍主張教師應該根據自己的教學環境構建科學的合理的理念系統。鄭新民，蔣群英口，探討了教師理念是怎樣明顯地或不明顯地指導他們的教學法和教學實踐。

　　總之，大多數教師的教學實踐同他們的教學理念一致，但在實際教學當中，由于考慮學生的信心，上課的進度影響了教學理念的實施。但教師理念研究這一領域在中國外語教學界還處于起步階段，而將教學理念和教學過程聯系起來的研究還比較少。本項目試圖研究教學理念與教學過稱及教學效果三者的關系。

　　3、研究設計

　　本課題從教學理念對教學過程的影響進行研究，主要研究內容包括教學理念、教學過程及教學效果，揭示三者之間的因果聯系。主要手段為調查不同教師的教學理念，比較不同教師的教學理念；調查不同理念教師的教學過程，比較這些教學過程；研究這些教學效果及差異。本課題研究的目的是樹立科學的教學理念，實施合理的教學過程，創造活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，打好語言基礎，提高學生運用英語的能力。本課題研究的問題為：①大學英語教師都有哪些教學理念？②不同的教學理念是否會產生不同的教學過程？③什么樣的教學理念會產生更好的教學效果？本課題抽樣研究的對象為武漢大學大學英語部兩位老師（a，b）、兩個班的學生。首先進行的是問卷調查。接著是課堂觀察，觀察時間為一學期。在課堂觀察時，使用的是設計的"colt”教學評估工具。學期結束后對兩個班的成績進行了統計。

　　4、研究結果

　　本項目設計的調查問卷有10個問題。第一個問題是大學的目標是什么。a老師認為是培養學生的創造力，b老師認為是傳授知識。第二個問題是大學英語的教學目的是什么。a老師認為是培養學生運用語言的能力，b老師認為是傳授語言。第三個問題是你對教育部發布的大學英語教學大綱的要求怎么看。a老師認為大學英語教學是要達到教育部發布的大學英語教學大綱的要求。b老師認為學生不僅僅是要求達到語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能，而是要提高他們生活中的想象力，思索能力。第四個問題是教師在課堂上是個什么樣的角色。a老師認為教師是課堂的組織者和協助者。b老師認為教師在課堂上給學生啟示而不是活動的組織者。第五個問題是學生在課堂上的角色。a老師認為學生是課堂的中心，b老師認為學生在課堂上是思考者，回答者。第六個問題是課堂教學的目的是什么。a老師認為達到學生的要求，培養他們的交際能力。b老師認為給學生留下深刻印象讓他們更多的思考語言和人生。第七個問題是備課設計。a老師認為是任務型教學備課。b老師認為是傳授知識型備課。第八個問題是關于動機。a老師認為合作學習是主要動力。b老師認為競爭是主要動力。第九個問題是你實現語言教學目標的手段是什么。a老師認為是教師與學生之間的積極互動，b老師認為是老師傳授知識。第十個問題是教學效果怎樣確定。a老師認為教學效果包括學生的考試成績和運用語言的實際能力。b老師認為學生的成績可以反映學生知識的掌握能力。從問卷來看，a老師的教學理念強調的是課堂的實踐，以學生為中心。b老師的教學理念更符合傳統的教學方法，即以教師傳授知識為主，以教師為中心。

　　5、教學過程對比

　　為了論證兩個教師的教學理念對過程的影響，筆者觀察了兩位教師的課堂教學。課堂觀察包含四個部分。

　　第一部分是課堂組織。a教師占用的課堂時間為52。7%，b老師占用的課堂時間為73。2%，b老師比a老師更以課堂為中心。a老師提供的小組活動占28。7%，b老師提供的小組活動占8。2%。a老師提供的個人活動占10。1%，b老師提供的個人活動占4。4%，a老師比b老師提供了更多的小組活動和個人活動。

　　第二部分是課堂上學生五項技能練習情況。a老師班上的學生聽力占用了34。7%，口語占用了23。6%，閱讀占用了3%，寫作占用了2。5%，聽說占用了12%，聽說讀占用了15。3%ob老師班上的學生聽力占用了63。6%，口語占用了10%，閱讀占用了10。2%，寫作占用了1。1，聽說占用了3。6%，聽說讀占用了5。7%ob班聽力的時間，閱讀時間比a班長，說明b老師重視語言的輸入，而a班口語時間，寫作時間，聽說時間，聽說讀時間比b班長，a班老師更重視學生的語言輸出。

　　第三部分是教學材料使用情況。a老師使用的教材占43。24%，其它語言材料16。89%，聽力材料9。78%，視頻材料10。73%，音樂材料2。07%，圖片材料7。32%，網頁材料3。16%ob老師使用的教材占5。32%，其它語言材料72。03%，聽力材料12。95%，視頻材料4。12%，音樂材料0%，圖片材料1。04%，網頁材料2。31%。a老師在課堂上重點完成教材上的內容和知識點而b老師補充的材料多一些。

　　第四部分是課堂內容。a老師課堂管理占2。3%，語言處理占63。4%（其中語言形式占26。1%，語言功能占17。2%，篇章結構占10。3%，社會語言學占9。9%），話題處理占13。4%（其中狹義話題占2。6%，有限制的話題占4。1，廣義話題占6。8%）。b老師課堂管理占2%，語言處理占48。5%（其中語言形式占35。2%，語言功能占17%，篇章結構占4。3%，社會語言學占2%），話題處理占21。7%（其中狹義話題占3。5%，有限制的話題占6。6%，廣義話題占11。7%）。a老師語言處理的時間比b老師長，說明a老師重視語言的學習。b老師的話題范圍比a老師寬。a老師以語言練習為主，b老師以介紹知識為主。

　　由此看來，兩位教師的教學實踐基本上同他們的教學理念基本一致。a老師以學生為中心而b老師以教師為中心。教師的理念明確了他們的教學概念，影響著他們如何展開課堂教學的實踐，如何影響教學的過程，那么教學的過程會不會影響教學的效果呢？

　　6、教學效果對比

　　本文提及的效果，主要是指學生的考試成績。首先對比兩班的兩次考試成績。兩個班的二級期末成績作為前測成績，兩個班的三級成績作為后測成績。然后分別比較兩個班自己的前測和后測成績。獨立樣本t檢驗表明兩個班前測成績無差異。兩個班的后測成績有差異。a班比b班提高的快；a班聽力提高的幅度比b班要大；a班的三級閱讀考試成績平均值比b班的高；a班的三級詞匯考試成績平均值比b班的高。

　　統計結果表明，a老師在以學生為中心的教學理念的指導下，在課堂教學實踐中強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，充分發揮學生自己的作用，促進學生的學習積極性，所以取得了良好的教學效果。從近期效果來看，學生考試成績提高了。從遠期效果來看，社會能力和應用能力會同樣提高。

　　7、研究結論

　　以學生為中心的教學理念培養了學生運用語言的能力

　　大多數結構主義者認為學習語言是一個主動發現的過程，在這個過程中學習者自己建立一個復雜的理解過程或構建自己的學習語言。因此，學習者是自己擴大知識而不是直接的從老師那里獲得知識。學習者經歷了對語言的未知發生的好奇心，當這些語言方面同他己有的知識不匹配時，他就會懷疑并同其發生沖突。那么他就會被觸動而去體驗它，實踐它以致發展，完善那些己學的語言的普遍性的，可預測的規律。顯而易見，具有結構主義教學理念的教師采用以學生為中心的教學風格，而不具有結構主義教學理念或具有傳統教學理念的教師多采用以教師為中心的教學風格。以學生為中心的教學理念重點發展學生的個人才能，教師觀察學生需要學習什么怎樣學習，讓學生自己學習，互相求教，讓學生有創造性地表達，批判性地思維。教師是學生學習的促進者，組織者，指揮者。為學生提供學習框架，提供主動學習的機會。結構主義認為學生只有通過活動建立自己的知識，才會有更高水平的認知能力。以教師為中心的教學理念是由教師控制課堂。學生是依賴型的，被動型的。教學的重點放在信息上，忽視學生的自主學習，體驗學習，情感，發展需求和社會需求。沒有注重培養學生的運用能力。

　　以學生為中心的教學理念重視了課堂互動

　　以學生為中心就要加強課堂互動。互動式組織教學活動，使教學活動趣味化娛樂化，通過互動活動培養學生的語言能力，交際能力。通過互動，促進語言的習得。美國外語教育專家曾指出：“互動有助于語言的習得，因為它把輸入的語言信息（即學習者所聽到的和所讀到的）與學習者的內在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語言信息（即學習者的產出），以一種有效的方式聯系起來了�！币曰�動的手段，來完成教學任務，學習任務，提高學生的語言能力和交際能力。本著結構一功能一文化三位一體的語言教學思路，和知識與技能并重的教學目標，力求使學生既掌握語言的知識，又掌握語言交際的技能。

　　總之，不同的教師的教學理念有著不同的教學過程，不同的教學結果。因此，教學理念與教學是緊密相關的。教學者的理念更深遠地影響外語學習者對語言的習得。研究大學英語教師有什么樣的教學理念，以及這些教學理念對教學過程和教學效果的影響如何就顯得尤為重要了。

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