高中生物探究性學(xué)習(xí)方法困境研究
在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式。
摘要:
探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實(shí)踐效果等進(jìn)行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實(shí)踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑.
關(guān)鍵詞:
高中生物;探究性學(xué)習(xí);困境與對(duì)策
高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會(huì)想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候?qū)W習(xí)是“被逼無奈”.這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí).
一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對(duì)策
高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲.例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識(shí)探究的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)很簡(jiǎn)單，而且知識(shí)也會(huì)很豐富.但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想.第一，不去想.在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識(shí)、記憶知識(shí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài).教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性.第二，不會(huì)想.
在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識(shí)的表面，思維方式不夠靈活、不開闊.針對(duì)學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深入研究.第三，想得亂.如一個(gè)學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進(jìn)行傳輸，這樣人就可以通過簡(jiǎn)單的方式瞬間到達(dá)另一個(gè)空間.想的雖不錯(cuò)，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實(shí)際意義，對(duì)探究性學(xué)習(xí)并沒有多大意義.教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強(qiáng)等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式.
二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實(shí)踐的困境與對(duì)策
在生物教學(xué)中，教師通常通過留作業(yè)、討論問題等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對(duì)而產(chǎn)生很多困境和難點(diǎn).第一，通過教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).例如，在課堂提問時(shí)，學(xué)生往往用“沉默”來應(yīng)付老師，課堂討論比講課時(shí)還安靜.
在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對(duì)策.又如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實(shí)驗(yàn)難以預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會(huì)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，即使不做實(shí)驗(yàn)也會(huì)通過其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)效果.第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提高.
例如，在課堂上教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答、教師補(bǔ)充，學(xué)生也可向教師提問，對(duì)教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識(shí)的難點(diǎn)及應(yīng)用等，這對(duì)提高教學(xué)效率很有幫助.如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵(lì)，這既是學(xué)生與教師的互動(dòng)，也有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開闊、思維更敏捷.第三，利用生物知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí).
例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究方向加入很多有趣的知識(shí)，如基因、對(duì)于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會(huì)非常的開闊，對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用也不會(huì)很吃力.又如，在《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個(gè)美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時(shí)，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷.
再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成.
三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對(duì)策
在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學(xué)生的參與不足.例如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但覆蓋較廣，通過學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望.例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，再通過“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對(duì)污染、環(huán)保等有更深的了解.第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度.例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).
總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評(píng)價(jià)的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過程.
參考文獻(xiàn)
[1]潘文平，康浩，石貴玉，高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J]，教學(xué)研究，2013(03):118-119
【高中生物探究性學(xué)習(xí)方法困境研究】相關(guān)文章：
關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)研究11-19
高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討11-15
初中物理探究性教學(xué)研究11-25
行動(dòng)研究中外語教學(xué)實(shí)施的困境論文02-13
公司解散后的終止時(shí)間 制度困境與路徑選擇研究02-22
國際貨代企業(yè)電商化的困境及對(duì)策研究12-11
探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用12-05
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及考試技巧研究03-12
新課標(biāo)下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究11-25
- 相關(guān)推薦