基于崗位能力培養的成本會計課程教學模式改革探討
一、當前成本會計教學中存在的問題及改革的必要性
(一)傳統的成本會計教學內容體系與成本會計崗位契合度不高，學生學習目標不明確傳統的成本會計教學內容體系很少對企業成本會計工作崗位進行介紹，使學生不能真正理解成本會計工作的要求和方法。現實中成本會計崗位能力包括成本核算能力、成本報表編制的能力、成本核算電算化的能力、成本計劃、成本管理能力等。傳統的成本會計教學內容體系將手工方式下的成本核算作為主要內容.基本不涉及或很少涉及對成本核算電算化和成本管理的介紹，這與工作崗位中成本會計人員全面實行成本核算電算化、參與企業管理的實際相脫離。學生往往只熟悉教材中相關的成本核算.不能真正理解成本會計工作的要求和方法，以及為企業管理層決策服務的職能.因此在實習時。學生往往不能獨立地對生產企業進行成本核算并編制成本報表。另外，由于學生對成本會計所涉及的會計崗位以及所需具備的職業能力也不是很清楚，難以將理論學習與專業實踐聯系起來。由于沒有充分認識成本會計的重要性和實用性，學生學習目標不明確，就業崗位意識淡薄，學習積極性有待提高。
(二)教學模式落后，教學手段落后于工作崗位實際目前，成本會計教學手段大多還是采用“講授+板書”的模式。但這種模式存在相應的弊端：授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上板書進行講解。只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系。這一方面導致學生不易很快地理解數字勾稽關系，另一方面導致學生聽課較為枯燥，最終影響教學效果。而現實中很多企業實現了成本會計電算化，將成本會計從繁瑣的核算中解脫出來.但現行的各成本會計教材手工方式下的核算方法講解占主要篇幅，而很少反映現代化信息技術手段。另外，各高校的實踐教學受場地、資金等條件約束，沒有購買專門的成本會計核算軟件，實踐教學仍以手工核算為主，使學生在實踐中把大量的精力投人到低層次的成本核算中，沒有或很少關注高層次的成本管理，這對學生今后的職業發展不利。雖然各高校都開設了專門的會計電算化課程，但該課程內容主要以介紹財務會計電算化核算為主，很少涉及到成本核算。
(三)實踐課程與理論課程不同步，實踐教學效果不能保證目前成本會計教學模式一般沿用“理論— — 實踐”教學模式.主觀地將理論教學與實踐教學分成兩部分。在理論學習中學生往往感覺成本會計理論很抽象，且內容前后綜合運用難度較大，對成本會計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解：而在學期末進行模擬實訓以及就業實習時.感覺茫然，不知所措，學生實踐能力的鍛煉和培養得不到有力保證。
(四)傳統的“教師授課，學生聽講”的灌輸式教學方法無法實現職業能力培養目標目前，由于教學資源的缺乏和教育成本的束縛，成本會計教學中更多是采用傳統單一的“教師授課，學生聽課”的模式。在這種方式下，學生更多地是機械、被動地接受知識，自主學習的環境受到限制，自主學習的激情受到抑制，因而很難真正達到提高學生綜合素質的教學目的。
(五)傳統的考核評價體系比較單一，不利于職業能力的培養傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面閉卷筆試的方式，無法客觀地、全面地反映學生的綜合(職業)素質和能力，增加了學生的心理壓力，卻無法實現高職教育的培養目標。
二、改革成本會計課程教學模式以適應崗位能力要求
(一)按照成本會計崗位能力的要求優化課程教學內容體系，突出崗位能力培養根據企業現行的成本會計崗位能力要求，筆者認為成本會計崗位可細分為一般會計崗位、成本會計崗位、成本會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如：一般會計崗位要求其具備最基本的成本核算能力，并能協助參與成本分析;成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制;會計主管崗位具有成本分析與控制、成本計劃的能力，并能協助參與成本決策。通過上述細分成本會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式，構建并優化成本會計課程教學內容體系，使成本會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。
此外.通過細分成本會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習成本會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。
(二)引入ERP進行成本核算，推進成本會計電算化的實踐教學目前實際工作中，很多企業采用了ERP軟件進行企業財務管理，而高校中，雖然已經開設了ERP財務應用等相關課程，但主要介紹的是總賬、固定資產、工資薪酬、應收應付、報表等模塊，基本沒有或者很少講解成本管理模塊。即使有也只是簡單介紹，缺乏詳細講解和應用指導，使得實際工作和教學差距較大。筆者認為將ERP引入成本會計教學中十分必要，具體表現在：一是成本會計的特點就是計算多、圖表多，利用ERP進行成本核算把學生從繁瑣的計算中解放出來，從而使教學重點可以更多地放到成本管理等高層次能力的培養上;二是雖然目前在各高校的會計專業培養中單獨開設了ERP財務應用等類似課程，但由于該課程教學由于課時等原因基本沒有或者很少講解成本管理模塊。因而筆者認為在成本會計課程的實踐教學中應加入ERP成本核算的內容，使實踐與理論同步，強化學生的認知，培養學生崗位能力
(三)運用“一主二輔”的教學模式，改善傳統單一的教學模式所謂“一主二輔”就是以任務驅動式教學方法為主.以案例教學、合作教學等方法為輔的綜合教學模式，來開展日常的教學活動，達到培養技能型、應用型人才的目標。
1.以任務驅動式教學法為主線，貫穿整個成本會計教學過程。在整個成本會計的教學組織過程中.按每個崗位的能力要求不同，分模塊設置相應的教學任務，以任務為驅動，讓學生通過完成任務實現“教、學、做”一體。任務驅動教學改變“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法，把成本會計的知識劃分成若干個任務，以任務為主線、以學生為主體，教師做指導，按照成本會計的流程，學生邊學邊做，讓學生帶著明確的任務去思考、去行動，讓學生在行動中學習。另外，針對高職學生一般學習主動性較差的特點。教師可通過指導學生完成任務過程中來驅動學生實現由被動學習到主動學習的轉化
2.以案例教學法為輔線，創設學習情景，增強學生感性認識，激發學生學習興趣。在教學中，以案例為出發點，引出相關教學內容，并以案例為基礎對其教學內容進行深化。案例教學法不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生的實踐應用能力。
3.以合作式教學法為輔線，加強實踐教學，培養學生團隊合作能力。在某些實訓環節設計時，一個任務下設若干個子任務，學生以小組的形式合作完成任務。四人為一組，每人對應一個崗位.依次為數據計算和分析崗位、審核數據并填制原始憑證崗位、審核原始憑證并填制記賬憑證崗位、審核記賬憑證并登賬崗位。在完成一個子任務轉入下一個子任務時，進行崗位的輪換。任務實訓完成后，每一個小組完成了四個子任務，每一個人都操作了四個崗位。
(四)實踐課程與理論課程同步，培養學生實踐應用能力在實踐教學環節，要針對理論教學內容分別設計專門的單項實訓任務和綜合實訓任務，使實踐教學與理論教學同步，通過相應的單項實訓任務使學生對某一模塊的理論知識能夠更好地理解并掌握，最后再通過綜合實訓，來達到融會貫通、綜合運用的目的。
(五)充分利用現代化教學手段，構建成本會計多媒體教學和網絡輔助教學平臺針對成本會計內容多、圖表多的特點，教學中可以使用多媒體進行輔助教學，圖文并茂地演示教學內容.加深學生對理論教學的理解。另外，成本會計可以利用學校的網絡輔助教學平臺，使學生和教師之間互動，進行交流，完成各個教學環節。
(六)改革課程考核評價體系根據目標多元化、方式多樣化、注重過程化.成本會計的考核應采取卷面理論筆試與實踐操作相結合。課內與課外相結合，多種學習角度，多種評價方式進行綜合全面科學考核。如，總評成績要兼顧學習態度、平時成績、理論筆試、單項實驗、綜合實驗、創新能力，團隊合作能力等.實訓部分實行“操作驗收”制度，適當增加實訓成績比重，降低理論成績比重，力求客觀、全面地反映學生的綜合素質和能力，體現“理論夠用為度，注重能力培養”的高職人才培養理念。
參考文獻：
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