淺談基于能力培養的“國際貿易實務”教學模式創新探討
論文關鍵詞:國際賈易實務 教學模式 任務驅動 案例教學
論文摘要:作為國際貧易專業的核心課程，“國際貿易實務”具有實踐性很強的特點。外貿人才需求的變化對該課程傳統教學模式提出了挑戰。在該課程教學中嘗試引入任務驅動教學法、積極推廣案例教學、運用中英雙語教學、配合使用進出口模擬教學軟件以及引入職業資格證書考試內容等等，時“國際貿易實務”教學模式進行了改革創新，對于培養學生專業核心能力及職業技能發揮了積極的作用。
“國際貿易實務”作為國際經濟與貿易專業的核心課程，是一門專門研究國際間商品交換的具體過程、具有涉外活動特點、實踐性很強的綜合性應用科學。該課程能夠使學生較為全面和熟練地掌握國際貿易基礎知識、法律法規和國際慣例，初步掌握進出口業務實際操作的基本技能。國際經濟與貿易領域要求該專業的畢業生不僅要掌握基本的理論知識，更重要的是要具備熟練的專業技能和豐富的實踐經驗，這就要求對“國際貿易實務”課程的教學模式進行改革與創新，使其在培養學生專業核心能力方面發揮積極作用。
一、國際經濟與貿易專業的核心能力
國際經濟與貿易專業培養的學生應具有較強的國際貿易實務操作能力、國際市場調研分析能力、國際商務溝通能力及國際商務運作能力等專業核心應用能力。“國際貿易實務”課程對于培養學生的國際貿易實務操作能力能夠發揮重要的作用。該能力又可具體細化為以下四方面的技能:第一，訂立外貿合同的能力。能夠與國內外客戶建立業務關系，具有通過交易磋商訂立外貿合同的能力。第二，組織國際貨物運輸的能力。為進出口貨物選擇適宜的運輸方式、簽訂運輸合同、辦理運輸業務的能力，代理貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力。第三，進行國際貨物報關報檢的能力。為各種貿易方式下進出口貨物辦理報關及報檢業務的能力。第四，國際結算能力。熟練運用國際貿易中常用結算工具的能力，開立、審核信用證的能力，熟練填制各種外貿單證的能力，防范收回風險的能力。
二、教學模式改革與創新措施
1.運用任務驅動教學法引導學生主動探究學習
任務驅動是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。它強調充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉變為生動的學習內容，是一種有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神的教學方法，特別適用于實踐性強的課程。為了培養學生國際貿易實際操作能力，首先必須對傳統的以教師講授為主的授課方式和以卷面考核為主的考核方式進行改革，將任務驅動教學法引人“國際貿易實務”教學中，采取“用中學”、“邊學邊練”的方式將理論教學與實踐教學融為一體，通過“展示任務”、“分析任務”、“練習任務”，使學生在教師設置的“進出口業務”虛擬情境和任務項目中接受實際的操作訓練。教師將所要學習的國際貿易實務新知識隱含在一個或幾個工作任務中，學生對所提出的任務進行分析、討論，并在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的構建。
這里所指的任務是指在一定的進出口業務背景下，以高度仿真的待處理事件為目標，通過運用國際貿易實務的各種知識及操作技能來完成特定目標的過程。這里的任務并不是要求學生完成某項業務操作，如填制海運提單、計算出口報價等，而應是在一個具體的工作情境下，具有特定目標的、真實的工作任務。如可以設計以下的工作任務:“北京市醫藥保健品進出口公司與美國WHA PO TRADING INC公司簽訂了出口一批蜂王漿的合同�，F已收到通知行發出的信用證通知書及開證行開來的信用證正本(將出口合同、信用證通知書、信用證正本提供給學生)。要求學生以北京醫保業務員的身份，對照合同審核信用證，撰寫信用證修改函。并根據修改后的信用證繕制海運出口貨物委托書、商業發票、裝箱單、海運提單等。”這樣具有真實業務背景的工作任務使學生身臨其境，產生學習的興趣和熱情，自主性得以充分發揮。在任務呈現給學生之后，教師不能采取傳統的授課方法，直接講解相關知識，而是指導學生進行分析討論，引導學生逐步理清問題、理解任氛教師還可將任務分解為多個子任務，引導學生分析完成任務的操作思路，制定出具體的操作步驟，找到問題的解決途徑;學生在這一過程中通過相互討論發現并提出自己的問題，教師不應直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力;最后，教師可根據任務的繁簡、難易程度，讓學生通過自主探究或分組形式完成任務。整個教學過程中應強調學生在學習中的責任與主動性，并較多地采取小組學習的形式，以提供給學生與人交流協作的機會，最終，通過“做中學”使學生在完成工作任務的過程中掌握實際操作技能。
2.推廣案例教學法，引導學生獨立思考
國貿實務的案例通常來源一于實際業務，是學生將來工作中將面臨的實際問題，因此，通過案例進行教學可以使學生更好地接近企業實踐。同時，對于教材中的基本概念、貿易術語及國際慣例等，如果只是按照書本進行抽象的解釋，學生往往理解較膚淺，且不會靈活運用。因此一定要運用大量的實際案例來解釋基本概念以及如何處理各種實際業務，從而使理論教學和實踐緊密相連，加深學生對理論內容的理解，拓展學生的思維空間，培養其應用能力。案例教學的運用可以分為以下幾種情況:第一，引導。案例每一章課程內容講授之前，教師可先向學生展示一個實際案例，并提出思考問題，要求學生帶著問題聽講，并運用之后課堂上所講授的理論知識自己分析案例、解決問題。引導案例能夠激發學生的學習興趣，引導其有針對性地聽講，培養其獨立思考的能力。需要注意的是，引導案例的選擇與設計必須能夠涵蓋本章的核心內容并具有較強的吸引力。第二，課堂案例。教師在講授過程中，針對較為抽象的基本概念、理論、重點內容等應適時引人恰當的案例幫助學生加強對知識的理解。教師一方面結合案例進行講解，使理論知識更形象;另一方面，則通過有意識的引導，使學生通過案例的分析推導、基本概念的運用較好地解決實際問題，思維不斷深化。第三，討論案例。在學習了一定的理論知識之后，教師可以以學生小組為單位組織綜合性的案例研討和陳述。學生可以在課下查找資料，綜合運用所學知識進行小組分析、討論，通過同學間的相互碰撞、交流，對案例進行深人思考、判斷。在此基礎上，進一步組織學生進行課上的陳述和辯論。案例討論通常不設定唯一的答案，而應當引導學生尋找多種解決方案。這種開放的、動態的教學模式一方面可以培養學生的溝通能力和團隊合作精神，另一方面有利于培養學生綜合運用各種理論知識和實踐經驗來分析解決問題的能力，從而逐漸形成創造性思維。第四，考查案例，即通過案例考查學生掌握知識的程度。這種考查方式與學生通過機械記憶、按標準答案答題的傳統考核方式相比，對于知識和技能掌握程度的評價更加有效、合理。
3.運用雙語教學提高學生英語運用能力
國際貿易專業培養涉外經濟工作人才的特點以及英語作為國際通用商務語言的現狀，決定了雙語教學在“國際貿易實務”課程改革中的重要性。由于國際商務溝通、交易磋商以及各種外貿單證、合同都需使用英語，國際主要商品交易所行情報價也多使用英文，因此，國貿專業對學生英語水平的要求較高。開展雙語教學可以為學生創造一個雙語思維的環境，既可以提高學生的英文交流、應用水平，又可以使其熟悉實際的外貿業務形式，有助于其形成基本業務技能。為了有效地保障雙語教學的效果，在“國際貿易實務”課程教學中應注意以一下事項:第一，積極引人國外先進教學理念及教學方法。國際貿易專業學生將來從事的是國際經濟業務，應該是具有跨文化交流能力的國際化人術在專業課程中采用雙語教學，一個非常重要的目的是通過與國際接軌，引入國際化的教學理念、內容和模式培養學生國際化的視野與思維方式。因此，雙語教學應盡量選擇原版教材，同時，為教師創造出國進修機會，使其回國后能夠將國外的教學內容、模式借鑒到自身的教學中，不斷地充實和改進 自身的教學方法，提高其全英語教學能力。第二，以專業知識為主線，英語作為工具。“國際貿易實務”作為一門核心專業基礎課，其教學任務是以進出口業務為對象，以國際貨物買賣合 同為中心，對各個業務環節的基本知識與技能進行介紹，使學生掌握較豐富的國貿基礎理論、基本知識、法律規定和國際貿易慣例，具有處理外貿業務問題的能力及實際業務操作的技能。因此，雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，基本教學目標是掌握系統的專業知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力，語言只是作為工具。第三，根據教學內容難易程度合理進行中英文搭配。雙語授課過程中如果中英文的使用不合理，往往會使專業知識的講授深度受到影響。由于專業教師受英文水平所限，很多從教材上延伸的內容只能降低深度或省略不講;而學生的英語水平同樣良芬不齊，如果課上英文使用較多，造成多數學生對教師所講內容似懂非懂，仿佛在上聽力或閱讀課，無法對專業知識進行準確的理解。因此，應當合理地設計中英文的比例:首先，授課所用的PPT應當用英文來制作，這樣可以以英文呈現有關專業知識的書面信息。對于基本概念的界定，基本觀點、教學章節之間的邏輯關系、簡單的案例陳述等，由于內容較簡單，可以使用短語和單句來表達，不需要復雜的英文復合句，因此，均可使用英文講授;而對于一些深奧的理論觀念、復雜案例等等則適宜使用母語來講述，這樣可以將晦澀、枯燥的學術性語言轉化為生動的口語，靈活應用比喻、通俗說法等方式，幫助學生理解。同時，可以避免將知識學習變成翻譯等常見雙語課的弊端。第四，幫助學生樹立運用英文表達的信心。雙語課堂上學生往往由于語言不熟練，害怕出錯而不敢回答問題。因此，授課教師應當鼓勵學生大膽使用英文表達自己的想法，在基本理論與概念正確的情況下，盡量不追究其英文語法錯誤。通過多說多練，樹立學生的自信心，提高其用英文思維、表達和交流的能力。
4.使用模擬教學軟件提高學生實際操作能力
“國際貿易實務”課程是實踐性極強的課程，它不僅要求學生理解國際貨物銷售合同條款的內容，而且會根據實際業務要求簽訂合同的條款，熟悉信用證和各種單據，并能夠熟練繕制單據。因此，單純通過課堂教學很難使學生掌握國際貿易的具體操作細節及貿易規則，需要通過模擬進出口業務環境，使學生在虛擬環境中進行大量的操作訓練，通過具體業務演練最終全面、系統、規范地掌握操作細節和規則。為此，在教學中引入進出口業務模擬實訓平臺是一個非常有效的措施，如世格的“外貿實習平臺”、上海對外貿易學院的“TMT國際貿易流程模擬系統”等等。國際貿易專業可建立一個國際貿易模擬操作實驗室，通過局域網模擬進出口業務的網絡環境，讓學生在這個仿真的環境中獨立地進行進出口交易全流程操作。教師對學生每個環節的操作結果進行點評、反饋，及時修正錯誤，并適時進行考評。實驗室的模擬操作訓練可安排在“國際貿易實務”理論授課之后，用1一2周的時間集中進行。這時，學生已經對“國際貿易實務”課程建立起一個完整統一的概念，通過外貿模擬實訓環節可以將各部分知識整合起來，運用電子模擬操作的手段，幫助學生融會貫通，使其對外貿業務形成更清晰、直觀的認識，做到“學”與“用”相統一。
5.融匯職業資格證書考核內容提高學生職業能力
國際貿易專業學生專業核心能力的培養不僅需要依靠創新的理論與實踐教學，還必須有意識地向學生強調考取職業資格證書的重要性。由于外銷員、報關員、單證員等相關職業資格證書能夠在一定程度上反映實際工作崗位對職業技能的要求，因此，證書考取能夠增強學生未來的工作能力和就業優勢。授課教師應熟悉職業資格證書考試的內容與形式，并將證書考試的核心內容適當地融人“國際貿易實務”課程中，提高學生證書考試的通過率。
6.創新學習效果評價方式
與基于能力培養的授課方式相對應，對學生專業核心能力的考核標準和方法也應相應進行深層次改革，探尋適合于培養應用性國貿人才學習效果的評價方式。國貿實務考核方法除了采用傳統的筆試考核外，應逐步增加案例分析、實際業務操作、課程論文、方案設讓綜合模擬等多種考核方式;考核內容也從單純考查學生對基本概念與理論知識的掌握，逐漸拓展到對學生的知識掌握程度、學習能力、創造能力、應變能力、交流溝通能力、團隊合作能力等多方面的綜合考查。以考核學生學習新知識及拓展知識的能力、運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力和實踐能力的高低為主要標準，采取多種方式考查學生的學習效果，逐步建立一個靈活、實用、多層次的考核體系。
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