關于高中英語課堂教學管理的現狀研究
摘要：新一輪基礎教育改革使課堂教學發生重大變化，必然對課堂管理提出新的課題，這就要求教師對英語課堂管理要有新的認識。為了進一步了解教師對課堂教學管理的認識以及提高教學有效性，本研究對目前高中英語課堂教學管理的現狀和存在的主要問題進行調查研究，從而提高教師對課堂教學管理的有效性。
關鍵詞：課堂教學管理 有效性 現狀 分析
英語課堂管理，指的是英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效實現預定教學目標的過程。在英語教學過程中倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”
一、研究背景
隨著班級授課制的產生，課堂教學成為世界各國的基本教學組織形式。在教學過程中，每一位進行班級授課制的教師都面臨著如何進行課堂管理的問題。沒有有效的課堂管理，就不會有有效的課堂教學。因此，國內外有大量關于課堂管理的研究不斷涌出。Vernon F. Jones&Louise S.Jonesz，1981出版的《全面課堂管理：創建一個共同的班集體》一書，到2001年第六次再版;Raymond M. Nakamura于 2001年出版了《健康課堂管理――激發、交流和紀律》等。這些著作，均以課堂這個實施教育教學影響的實踐平臺為核心，把課堂看作是促進學生健康成長的重要環境，提出了課堂管理技能足以決定教學成敗的重要觀點。這些研究總結和提煉了眾多教師在實踐中有效地提高教師的課堂教學管理能力的策略。因而，在課堂教學實際中，教師的課堂管理是否有效直接決定著教學能否順利實施，決定著學生學業成績的高低和學生能否全面發展。
二、研究的內容及過程
(一)研究的目的
為了進一步了解教師對課堂教學管理的現狀和存在的主要問題，提高教師對課堂教學管理的有效性，筆者對深圳市的一所中學(高中部)的學生進行了調查，并對深圳市的3所高中的英語教師進行了訪談，結合隨堂觀察等方法來采集數據。對以下3個問題進行討論：
1.了解高中英語教師對課堂教學管理的現狀及存在的問題
2.分析影響高中英語教師課堂教學管理效果的主要因素
3.通過對教師思想和行為層面的調查分析，提出相應的對策與思考
(二)研究對象
本研究選取了深圳市的3所公立高中，英語教師人數共36人，每個英語教師擔任2個以上班級的教學任務。其中，半數以上的教師教齡在4～8年之間，最長的有15年的高中英語教師教學工作經歷，最短的也有1年的教學實踐經驗。因此，對這3所學校的教師進行研究，有助于了解教師對課堂教學管理的實際情況。筆者認為，優秀學校和普通學校都應進行研究，能保障調查獲取到更大信息量。
為了使調查結果更全面、真實，具有效度，筆者首先對深圳市的3所學校進行了隨堂聽課。在此基礎上選擇個別教師進行訪談，同時，從教學聽課中選出一些典型的課堂教學管理的片段進行案例分析，獲取了他們對課堂教學管理的第一手資料。
(三)研究的主要內容
1.通過對高中英語教師的訪談，了解到英語課堂教學管理的現狀
研究結果的分析。在回答對教學管理中最關注的主要內容，教師的觀點集中在：
在回答影響課堂教學管理效果的因素中，教師們的主要看法：
訪談的大部分教師都知道“以人為本”的教育理念，并都表示期望在高中英語課堂教學管理中能夠貫徹這些理念。大部分教師都經歷過課堂管理之類的培訓，在課后也相互探討過，特別是英語這一學科，與中文完全是不同的一種語系，表達方式和思維邏輯完全不一樣，學生們學起來非常的不容易。因此，教師在課堂上會經常使用鼓勵性的語言來加強學生們的自信心，刺激學生們對英語學習的興趣，從而也為英語學習營造了良好的課堂氣氛。在小組合作學習的時候，由于學生的學習程度參差不齊，常常不能參與到活動中，沒有達到小組合作學習的效果。所有老師都遇到共同的難題：英語教學本來活動就多，聽、說練習也是每堂課所必須的，活躍課堂氣氛不難，但經常在開始做活動或者游戲時，學生們就非常積極，過分活躍，課堂就不好控制。
2.從課堂觀察和教學案例了解到教師對課堂教學管理的情況
筆者對3所高中進行聽課以及對其課堂教學管理進行了觀察和研究，在考察期間還采用了隨堂聽課方式，深圳市3所學校聽課2周，高中甲聽課14節、高中乙聽課8節，丙聽課10節，共聽課32節，其中數學課2節，語文課2節，其余均為英語課。下面根據隨堂觀察記錄案例一則：
年級：高一年級 人數：52人 教師教齡：2年
深圳市某高中高一年級某班，口語課。上課前，教師向筆者先介紹了高一年級英語課多以聽、說為主，能用所學的詞匯和一些簡單句及少數復合句對一個話題談自己的觀點。這節課的教學內容是“What’s your favorite festival?”學習節日，了解有關中西方節日的相關知識和文化背景，用5句話介紹你最喜歡的節日。上課了，教師利用圖片呈現出了以下節日 “Christmas”、“Lantern Festival”、“Easter”、“Chinese New Year”、“Thanksgiving Day”等以及相關的句型“It is time to do sth”，“xxx is now primarily identified as…”“The date and location of xxx is…”教師教學活動有小組跟讀，男生、女生分別讀，并且教師按照慣例，在黑板的左上角寫下“1 2 3 4”，把全班按座位分成4個大組，哪組表現好則得一分，課后哪組獲勝就會有獎勵。教師用比賽的方式，讓學生主動學習。這樣的方式，學生的興致很高，都積極參與讀單詞和句型這個環節中來。但出現了這樣一個情況，最后一排某男生由于看不清教師手里的卡片，便站了起來。此時，教師并沒生氣，卻是對他笑了笑，把圖片舉得更高了些，學生意會到什么，就坐下了，繼續比賽。
從上則案例中可見，是否尊重學生，是否關愛學生，使制度執行者選擇了不同的執行方式，造成了不同的教育結果。對制度的執行既可以成為教師之間一次愛的傳遞，也可以在師生之間形成永遠都無法撫平的傷痕，無法跨越的鴻溝。因此，用教學者應有的教育情感、教育理智和教育智慧去慎重地選擇具體的執行課堂管理制度的執行方式，是確保應有的教育目標實現的重要一環。
三、高中英語課堂教學管理現狀調查的基本結論
真正的課堂教學管理，應該是“教師對課堂學習實施了有規律的控制和操作，因而對促進學生的有效學習和學習取向較為成功。”基于以上調研結果，當前高中英語課堂教學管理的主要問題有如下幾方面：
1.教師英語教學觀念有所進步，但課堂教學管理仍然處于徘徊中
在英語課堂上，許多教師能主動意識到在課堂教學中，除了學習成績以外還有更重要的東西：跨文化教學，交際教學，學生的英語興趣培養等。在英語教學中，能采用多種教學方式和教學活動，淡化了語法的重要性，更看重英語的交際和運用能力，語言本質就是用于交流的。所以，英語教學觀念較以前是有所進步的。但是，在課堂教學管理中，對于師生關系的問題上，呈現兩種關系：一種就是強調教師的權威性，讓學生絕對的服從;另一種是朋友關系，教師主動與學生交往，與學生建立起信任關系。但總體來說，受幾千年傳統教學觀念的影響，師道尊嚴的文化沉積，教師仍然主宰著課堂管理的各個環節，一些互動也是以教師為中心，圍繞教師的直接預設目標所不得不采取的，并且在隨堂觀察中，大多數教師都強調課堂秩序，強調安靜的課堂。這樣影響了學生的進步和發展，也影響了教師與學生之間平等關系的建立。
2.教師在控制事態方面的能力還有待提高
在聽課過程中發現，教師與學生之間缺少足夠的交流，教師的“尊嚴”把學生拒之門外，上課來，下課立即走，這在中學課堂教學中比較常見。這種“點對面”的管理，“缺乏交往、溝通，彼此很難打開對方的心扉，管理僅停留于外在行為上的被動變化。”而且在處理課堂的突發事件中，教師更傾向強制方式解決。對于課堂上的行為問題，大多教師都采用的是處罰：罰站、罰抄、訓斥等手段，這樣不僅使學生的顏面全無，更傷害了學生的自信心和自尊心，長期積累、惡化，會使學生對教師的厭惡和對英語學科的厭惡，就會造成惡性循環。這樣的管理雖利于教師意志的體現，卻不利于學生的全面發展。
3.課堂教學管理中存在排斥現象，教師沒有公平對待每個學生
很多英語教師有一定的新課改的教學理念“學生是學習的主人”“在游戲中學習”“英語的運用比語法學習更重要”等，但有事又過于注重課堂控制和通過獎懲制度達到糾正學生的消極行為的目的，忽略了對學生積極行為的引導和激發。同時，大多數教師都談到了他們會“關注學生”，每堂課都有大量的學生自己練習的活動，而且每堂課都會請很多學生起來回答問題。值得肯定的是，每節課確實有請同學起來回答問題很多次數。但是，回答問題的同學或上臺進行英語口語練習、表演的同學，通常就是那幾個成績優秀的或者喜歡回答問題的。而成績不好的學生更多地是被批評和指責，而這些學生經常會故意在課堂上制造一些麻煩，如模仿教師的動作、弄前排女生的辮子等，制造事端來尋求教師和同學們的關注。“得到教師的關注是學生的一種基本需要，一些自尊心較強但因為成績較差或者其他原因得不到集體和教師承認和關注。”在課堂教學管理中，喜歡一部分，厭惡一部分;放縱一部分，歧視一部分的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系、生生關系的健康發展，也為課堂問題行為的產生設下了誘因。
4.課堂教學管理中忽視學生個性的發展
許多教師都期望課堂秩序保持安靜，整個課堂教學管理更多地傾向于行為控制和程序化問題的解決。所以，英語課堂上的英語教學活動、英語情境表演及游戲活動等都完全由教師單方面策劃、規定和進行。而且，對于高中生來講，英語是非母語的一種語言，與我們常規教學有著一定的區別，但通過教師的統一化的課堂管理規范和傳統課堂教學管理的一些弊端，壓抑了學生個性的發展。每個學生作為一個對立的個體，有著不同的興趣、愛好、性格以及不同的智力水平，不同的需要，等等，這些都是學生的個性表現。課堂活動為了管理上的“統一化”，抑制了學生們個性的張揚，這種管理在整齊有序的課堂管理的表面下，實際上造成了學生好奇心的喪失及想象力和創造性的匱乏。
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