揚長補短教育碩士學位論文的指導
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我國的教育碩士專業(yè)學位研究生教育正在向規(guī)�；l(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關的問題。學位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業(yè)學位論文寫作過程中的指導問題。
一、教育碩士專業(yè)學位論文指導中的幾個問題
盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業(yè)碩士學位和教育碩士專業(yè)學位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。
論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學位教育試點十年以來，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規(guī)模擴大，在追求規(guī)模效應的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
偏向?qū)煹膶I(yè)特長， 偏離學生的職業(yè)實踐有些從非教育學科遴選的指導教師， 在論文指導中常常出現(xiàn)不顧教育碩士專業(yè)學位規(guī)定性， 強化導師自己專業(yè)的偏差。有些學位論文寫成了教育學原理或?qū)W科教學論專業(yè)的論文， 有的甚至寫成了非教育專業(yè)的論文。這個問題從表面上看是強化學位論文的理論性和學術(shù)性， 實際上則是在維護高校既有的指導研究生學位論文的霸權(quán)， 指導教師因此可以從容地揚長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的機會， 還不得不因此接受他人對自己基礎差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實質(zhì)上說，這種情況是疏遠了專業(yè)學位的職業(yè)性和實踐性， 背離了專業(yè)學位教育的宗旨。
敷衍學生的實踐經(jīng)驗， 弱化理論性和學術(shù)性與上述 揚短避長 的論文指導問題不同， 實踐中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強化教育碩士學位論文的職業(yè)性和實踐性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學術(shù)性， 使許多學位論文寫成了膚淺或者空泛的經(jīng)驗報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導霸權(quán)， 實際上卻是以放任的態(tài)度來對待教育碩士學位論文指導。指導教師們依然是從容的， 他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長短， 也不必要求教育碩士們接受嚴格的科研訓練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優(yōu)勢長處。結(jié)果教育碩士們的優(yōu)勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學位論文應有的碩士層次。
忽視學生基礎素質(zhì)的復雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的具體實際出發(fā)， 不能在指導過程中因材施教。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學術(shù)背景和職業(yè)實踐差異， 在具體的論文指導中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學術(shù)基礎水平和學習態(tài)度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學位論文指導中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎好、價值取向端正、職業(yè)實踐環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫出優(yōu)秀論文， 卻得不到高水平指導。有些雖然基礎比較單薄但價值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過程中得到有針對性的指導的話， 也會有很大的發(fā)展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
另外， 還有些主要是為拿學位而不是求學問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫學位論文， 對此， 個別導師視而不見， 其實是放棄了維護教育正義的責任。
二、教育碩士專業(yè)學位論文指導中的問題歸因
教育碩士專業(yè)學位論文指導中存在的上述問題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內(nèi)部的原因， 在此， 我們主要從指導者的角度作膚淺的歸因討論。
導師對教育碩士專業(yè)學位的認識偏差教育碩士專業(yè)學位教育是個新事物， 它的學位論文指導有不同于教育學碩士的新的規(guī)定性。導師對此主要存在兩方面的認識偏差其一， 認識不清教育碩士與教育學碩士的根本區(qū)別， 這就是教師這一特定職業(yè)的實踐性品格也認識不清教育碩士的實踐性品格與本科師范教育的根本區(qū)別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師只重視自己有培養(yǎng)碩士和培養(yǎng)師范生的雙重優(yōu)勢， 但忽視了自己從未培養(yǎng)過碩士層次而且具有教師職業(yè)實踐品格的.人才， 也沒有指導過與此相應的教育碩士專業(yè)學位論文。其二， 認識不清這里的責任關系。導師遭遇到培養(yǎng)新規(guī)格人才的新問題， 不能要求新規(guī)格人才的培養(yǎng)過程適應高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應培養(yǎng)新規(guī)格人才的需要。我在《需要一種新的教學智慧》一文中， 討論了高等院校適應培養(yǎng)教育碩士的需要改革教學的問題， 主張必須消解高校原有的教學霸權(quán) , 依據(jù)的就是這個道理。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實踐素質(zhì)高， 也忽視了自己在適應性學術(shù)基礎以及基礎教育實踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導的困難估計不足。
教育碩士的基礎素質(zhì)參差不齊造成指導困難指導教育碩士專業(yè)學位論文是復雜的， 這不只是因為教育碩士的職業(yè)性實踐性規(guī)格復雜， 還在于教育碩士的學科基礎復雜、水平差距復雜、工學矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復雜， 這是論文指導不能因材施教的重要原因。同修一個專業(yè)方向的教育碩士， 其學科基礎和實踐閱歷基礎有可能全然不同， 譬如教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 其學科基礎就幾乎涵蓋了師范院校的全部學科， 可以想像， 同時指導理學士、文學士、法學士、教育學士， 讓他們完成相同質(zhì)量的教育碩士專業(yè)學位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
教師， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實踐閱歷甚至有像教師與學生相比較的差距， 指導他們的學位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學習， 有的卻承擔著沉重的工作負擔和經(jīng)濟負擔， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學態(tài)度， 也有個別人就是想方設法混個學位證書， 面對如此復雜的情況， 如才能各因其材充分指導如果一位導師同時負責指導三五篇教育碩士學位論文， 那么他針對不同的論文選題所應該瀏覽的文獻、應該了解的基礎教育實踐、應該針對性采用的各不相同的指導策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。
指導教師的學術(shù)基礎多樣化造成指導失誤教育碩士的指導教師隊伍擁有多樣化的學術(shù)基礎， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業(yè)地位。許多院校誤以為凡是碩士生導師都有指導教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業(yè)是否合適， 這樣造成指導中的失誤也就在所難免其一， 教育學專業(yè)非教育管理方向的導師， 他們有指導教育學碩士學位論文的經(jīng)驗， 就認為指導在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導過程中未必能把握好專業(yè)學位論文的職業(yè)性實踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業(yè)方向的學術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)實踐性方面就像經(jīng)驗談， 在理論學術(shù)性方面疏離管理學， 就與導師的學術(shù)基礎欠缺密切相關。其二， 學科專業(yè)學科教學方向的學科專業(yè)， 如文學、數(shù)學、物理學等的導師， 他們有指導學科專業(yè)碩士學位論文的經(jīng)驗， 對指導教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認為學科教學論的專業(yè)規(guī)定性就是學科， 弄不清教育碩士的專業(yè)歸屬是教育， 它的基礎理論是教育學、課程與教學論。這些導師指導的論文在職業(yè)實踐性方面同樣超越不了經(jīng)驗， 在理論學術(shù)性方面則很容易偏離教育專業(yè)。其三， 從基礎教育一線聘任的教育碩士導師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔輔助性的指導任務， 他們雖然有職業(yè)實踐方面的突出優(yōu)勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養(yǎng)中， 他們多數(shù)還沒有真正承擔起不可或缺的重要責任。
導師的責任意識欠缺也影響了論文指導質(zhì)量隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大， 在錄取標準、辦學體制、課程與教學、學位論文指導等方面都出現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量沖突的問題， 這些問題拷問著導師的責任心其一， 有些導師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規(guī)格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國基礎教育發(fā)展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質(zhì)量期望值不高， 沒能付出像指導教育學碩士學位論文一樣的精力和心血， 個別導師甚至敷衍塞責誤人子弟。其二， 有些導師沒有真正意識到自己在指導教育碩士專業(yè)學位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓和學習來彌補欠缺。實際上指導教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 導師應有較高的教育管理學理論修養(yǎng)指導學科教學論方向的教育碩士， 導師應有較高的教育學理論修養(yǎng)， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導師卻并不具備。這不是水平問題， 而是責任心問題， 這個問題不解決， 指導高水平的專業(yè)學位論文豈不匪夷所思其三， 有些導師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關系， 總是習慣以居高臨下的權(quán)威定勢對待他們， 習慣于把責任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們基礎差、工作負擔重， 很少有自責的覺悟。有責任心的導師必須向?qū)W生負責， 在學位論文指導和質(zhì)量評價過程中， 導師的角色不是局外評論家而是局內(nèi)責任人。
三、教育碩士專業(yè)學位論文指導的幾點建議
學位論文指導的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng)造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業(yè)實踐環(huán)境后還能可持續(xù)地發(fā)展嗎這是我們在論文指導過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業(yè)學位論文指導的策略與方法提出幾點建議。
以培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)為論文指導目標素質(zhì)教育， 其實就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應性的基本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學位論文的指導而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標， 而是把指導目標確立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關文獻、學會采擇并思考實踐素材、學會撰寫并修改學術(shù)論文， 生成對教育實踐問題的學術(shù)敏感、產(chǎn)生對解決這些問題的研究興趣， 這基本上就是以素質(zhì)為目標的學位論文指導了。從導師的角度來說， 指導論文的過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質(zhì)， 關鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導師明確地把培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)作為目標追求， 還是任憑其隨意發(fā)展， 是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成， 必然會有差別當然教育中的自然養(yǎng)成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養(yǎng)成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導態(tài)度與方法， 可能養(yǎng)成的教育實踐研究素質(zhì)的高低程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學位論文就證實了這種不同。
其三， 即使有相同的指導態(tài)度與方法， 還有個教育實踐研究素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展問題。教育碩士獲得學位以后在教育實踐中是否自覺研究， 水平是否持續(xù)提升， 這是論文指導目標是否實現(xiàn)的根本所在。
以 揚長補短為基本的論文指導理念前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法， 會異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨， 是論文指導中的誤區(qū)。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短， 也就是在指導過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心關照并彌補其不足， 這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長而避其短教育培養(yǎng)人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補其短， 這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導教育碩士的學位論文， 要張揚他們在職業(yè)實踐性方面的長處， 同時彌補他們在理論學術(shù)性方面的不足。其二， 揚長的關鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐， 所以他們需要理論引導， 通過引導才會使他們的優(yōu)勢長處得到張揚。補短的關鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們接受理論會比教育學碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)驗， 還有駕馭理論的真實基礎， 就此而論， 揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質(zhì)導師的呼喚。其三， 長期困擾教育科學健康發(fā)展的理論與實踐脫節(jié)問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實踐， 還能以實踐智慧生成實踐理論的群體， 以揚長補短的理念指導教育碩士學位論文， 有希望培育這樣的群體。
有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業(yè)理論基礎， 但從事教育管理實踐。撰寫學位論文期間， 他正在某久發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職， 他的論文題目是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)基礎教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實踐之長， 補其教育學理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的特殊性， 撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的基本理念之下， 導師有計劃地指導他補充學習教育學和管理學的基礎理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便， 大量收集欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進過程中出現(xiàn)的問題， 探討原因、提出設想、嘗試改進并記錄結(jié)果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學矛盾， 其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會反響， 他的學位論文順利通過了答辯， 論文中一些有說服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學者在學術(shù)論文中引用。
采用灌輸與引導相結(jié)合的論文指導方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學位論文指導中， 有些教育碩士的專業(yè)理論基礎單薄， 也沒有撰寫數(shù)萬字篇幅的學位論文的經(jīng)驗， 從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和能力， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴格訓練教育碩士們學習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規(guī)范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業(yè)實踐閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導， 要引導他們主動自覺地學習， 融會貫通地學習， 把理論和方法應用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導完全可以有機地結(jié)合起來。就引導而論， 教的關鍵是因材施教， 要引導教育碩士生充分發(fā)掘和利用導師以及高校文化環(huán)境中的學術(shù)資源學的關鍵是因教而學， 要根據(jù)導師的專長優(yōu)勢適應性地調(diào)整自己的學習策略和方法， 共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。
引導多層次適應性的論文寫作形式盡管教育碩士學位論文的形式要求很寬松， 但學生很少選擇研究報告、調(diào)查報告等論文形式。是對學術(shù)性學位論文的成見約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調(diào)查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報告、調(diào)查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業(yè)實踐經(jīng)驗也讓他們寫起來得心應手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 有的教育碩士不僅完成了學位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學位論文與本職工作統(tǒng)一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學矛盾， 還獲得了減免教學工作量的支持和研究經(jīng)費的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會效益來看， 有的論文直接指導解決了實踐問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學位論文公開發(fā)表后積極影響了相關教育政策的變革。
有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業(yè)理論基礎也從事教育管理實踐， 撰寫學位論文期間， 他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進修學校的校長， 他的論文題目是農(nóng)村中小學教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應性繼續(xù)教育對策研究。他在這所學校工作近二十年， 與農(nóng)村中小學教師朝夕相處， 他說起農(nóng)村中小學教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎好、完成學位論文沒有懸念的教育碩士， 該如何指導導師選擇的指導策略是揚其理論與實踐的雙向長處， 順勢利導， 就要求他寫一篇高標準高質(zhì)量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過學位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門， 能影響其扶持農(nóng)村教育的政策傾斜， 所提出的改革農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關決策。幾經(jīng)修改， 他以研究報告的形式完成了內(nèi)容充實、寫作規(guī)范、質(zhì)量上乘的學位論文。其間有多篇論文發(fā)表， 文中的許多建議都被寫進了該市的教育發(fā)展規(guī)劃， 他也被評為教師繼續(xù)教育先進典型。
運用階段性習作充實論文寫作過程許多高校規(guī)定， 研究生在讀期間必須在權(quán)威期刊或核心期刊公開發(fā)表學術(shù)論文， 以此作為授予學位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前， 將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的， 尤其對于理論基礎相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進的訓練原則，使宏觀的論文指導能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習作論文的成就感， 也有利于其寫好學位論文。其二， 這有益于教育碩士根據(jù)論文進展情況進行調(diào)整， 許多選題過大或期望值過高的學位論文，可以在階段性論文習作中得到調(diào)整啟示。也可以在與導師交流的過程中， 幫助導師調(diào)整其指導整篇論文的思路和方法、側(cè)重點和難點。其三， 這有益于提高教育碩士專業(yè)學位的聲譽。教育碩士與教育學碩士的不同規(guī)格盡人皆知， 但同層次問題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽， 如果教育碩士在其學位論文的寫作過程中， 能像學術(shù)性研究生一樣公開發(fā)表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說服力的證明。
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