《我們的動物朋友》群文教學實踐論文
一、看材料，感受和諧場景
師：這是我很喜歡的兩篇兒童文學作品，請看大屏幕。（PPT:“珍珠鳥”、“小獅子愛爾莎”.）
師：根據題目，猜猜作者會寫些什么？
生1:我猜作者會把鳥兒寫得像珍珠一樣潔白。
生2:可能會用大量的筆墨描寫珍珠鳥的樣子。
生3:可能會寫小獅子愛爾莎成長的過程。
生4:會用童話的形式向我們講述這兩只小動物的故事。
師：那就帶著你們的閱讀期待，快速瀏覽，解開心中的疑惑吧！時間4分鐘，溫馨提示：注意手指要放中間，注意力集中，抓緊時間。
（生快速閱讀兩篇文章）
師：猜想的內容作者都寫出來了嗎？
生1:沒有，但我不覺得遺憾，因為這里面寫到了許多讓我感動的情節。
生2:也沒有，但我知道了《珍珠鳥》因為外形而得名。
生：我猜想的內容作者都寫了，我真高興！
師：大家都有了自己的閱讀收獲！這兩篇文章分別講了什么內容？能用一句話概括出來嗎？
�。ㄉ媛峨y色）
師：老師給大家提供一個填空題，完成了這道填空題，問題就迎刃而解了�。≒PT:《珍珠鳥》主要寫了_____對_____由_____到_____的過程�！缎—{子愛爾莎》主要寫了_____精心馴養_____，和它_____，后來，又把它送回的事。）
生：《珍珠鳥》主要寫了珍珠鳥對作者由怕到不怕的過程。
師：關鍵詞提取得很準確！第二篇呢？
生：《小獅子愛爾莎》主要寫了作者精心馴養小獅子愛爾莎，和它朝夕相處，后來，又把它送回大自然的事。）
師：根據提問，用填空的方式了解主要內容，這是概括主要內容的好方法。
師：想一想，這兩篇文章都在寫什么？
生：都在寫人和小動物相處的事情。
師板書：人和動物。
師：人和動物相處的怎樣？
生：很親密！
生：很和諧！
師：這種和諧、親密的關系就像什么？
生：朋友！
師：這兩篇作品都是在用講故事的方式，表達了怎樣的主題？
生齊答：人和動物是朋友。
師：這兩篇文章打動你了嗎？再次瀏覽文本，請看老師的閱讀提示（PPT:1.選擇一篇最能打動你的文章細讀。2.勾畫出最能表現人與動物和諧相處的一個段落，抓住關鍵詞句去感悟，用簡單的詞句或符號批注你的閱讀感受。）
�。ㄉx并批注后，小組交流。）
師：請匯報你的感受，先談《珍珠鳥》。
生1:我從第六自然段中的“絕不掀開”和“連”,體會到作者對珍珠鳥無比的尊重，珍珠鳥過得多么輕松、自在。
師板書：尊重、輕松。
師：真會讀書，抓住關鍵詞批注自己的閱讀感受，這樣的方法好。
生2:我還從11自然段中好幾個描寫珍珠鳥的動詞，比如“蹦到”“俯下”“喝”“偏”“微微一笑”中，體會到鳥兒對人類的“信賴”,這真是一幅美好的畫面。
師板書：信賴、美好。
師：很有道理！還有其他的感受嗎？
生3:我還從文中14自然段聯想到了，如果我就是作者，該有多么幸福！
師板書：幸福。
師：非常好，設身處地地去讀，融入文本，與文本深入對話，你找到了閱讀文學作品的重要方法。關于《小獅子愛爾莎》，大家有怎樣的感受？
生4:我從第一自然段中的第二句“我從巖石縫……飲料……”,還有“它一刻也不離開我……一起睡”中，體會到作者對小獅子照顧的無微不至，這種無微不至讓我想起了我的媽媽照顧我的情景。
師板書：無微不至。
師：這就是一種怎樣的情誼？
生4:如同“母女般的情誼！”
師板書：像母女一般。
師：我相信這樣的情誼不僅感動了你，同樣也感動了小獅子愛爾莎。
生5:我還從小獅子與犀牛搏斗的經過中，感受到小獅子的勇敢以及對作者那種肝膽相照的情誼！
師板書：肝膽相照。
生6:從愛爾莎被作者訓斥的事情中，我仿佛看到了一只極其溫順、可愛的小獅子，它是多么信賴、喜歡它的主人呀！這讓我聯想到媽媽教訓我的畫面。
師：讀文字讀出了畫面，并聯想到自己，真棒！
師：孩子們請看黑板，因為人類對小動物的---
生齊答：尊重
師：所以創造了彼此---
生：輕松的環境
師引導生用“因為……所以……”串讀板書，將各位同學的閱讀感受連起來，加深感悟。就是因為這一切，所以咱們人類和動物才可稱之為---
生：朋友。
�。◣熢谡n題的“朋友”旁邊加上“!”）
師：孩子們，在短短20分鐘里，我們就閱讀完了兩篇文章，回顧一下，我們都運用了哪些閱讀方法？
�。◣煾鶕䦟W生回答提煉板書）
師：孩子們，請看黑板“猜想---瀏覽---比較---發現---細讀”,這就是我們今天運用的群文閱讀方法，相信大家掌握了這樣的方法，今后的閱讀就會有效很多！學任何東西，都要善于總結方法。
【點評:本環節亮點有二:1.大膽取舍,快慢結合。王老師巧妙利用閱讀期待、猜讀、瀏覽等方法指導學生快讀，整體把握兩篇文章大意。然后聚焦兩篇文章的共同點，鎖定主題直奔重點慢慢咀嚼，勾畫批注，交流感受。取舍是群文閱讀教學的關鍵，也是對教師教學智慧的考驗。我們有時需要整體把握式的快閱讀，有時需要細嚼品味式的慢閱讀�？熳x是為了獲取信息，選取研讀點，慢讀是為了集中精力，深入探究，這樣不求面面俱到，力求點上突破，長文短教，群文速讀，快與慢，粗與細，點與面結合，目標明確，節奏鮮明。2.策略指導，方法提升。王老師善于引導學生根據不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略和方式。整體把握文章基本信息，根據文章題目猜想，瀏覽，驗證，修正；深入理解文章的主題，采取定點細讀品味，靜心默讀，動筆批注等方法。同時注重方法總結與提升，回顧過程，總結出“猜想---瀏覽---比較---發現---細讀”的程序性操作方法。這樣的方法來自于學生自然而然的閱讀過程，又得以提煉簡化，學生得意得法，一舉多得�！�
二、再閱讀，引發思考質疑
師：剛才我們看到了“人鳥相親”,感受了“人獸情未了”,接著我們再來讀一組文章。（PPT出示：三則新聞報道。）
（生默讀新聞稿《萬余斤的魚兒突然死亡》）
師：悲劇發生在什么地方？
生齊答：郫縣。
師：離我們好近，就在我們身邊。
�。ㄉx第二篇《慘遭獵殺的藏羚羊》）
師：這又發生在哪里？
生齊答：西藏。
師：是的，人跡罕至的雪域高原。（出示餓死的北極熊圖片）這是什么？
生激動的大吼：是餓死的北極熊！
師：請看報道《北極熊餓死》，這發生在哪兒？
生齊答：南極。
師：從這三篇新聞稿中，你都發現了什么？
生：我發現，從我們身邊到世界各地，我們的動物朋友正在遭受苦難，甚至是滅頂之災！
師追問：由此，你想說什么？
生1:人類，你們停手吧！
生2:人類，你們為什么要這樣？！
生3:作為人類的我，慚愧！
生4:那些可愛的動物太可憐了，如果我們人類再不醒悟，動物們的今天就是我們的明天！
師：看得出你們此時都很激動，請先安靜下來，靜靜地思考一下，你想到了什么問題？
生1:就像剛才那位同學說的，我們繼續這樣自私、貪婪下去，我們的世界會變成人間地獄。
生2:我們現在應該怎樣做才能挽救這些可憐的動物朋友？
生3:我還想問，看到這些新聞，作為動物的朋友，我們必須做些什么！
師在課題上的“!”加“?”.
師：孩子們，你們的問題真是發人深思呀！兒童文學作家看到這一切，又是如何來表達心中的激動呢？老師手中就有4篇童話，是一只鳥兒的偵察報告，請同學把它深情地讀給我們聽聽。
�。ㄖ该来卫首x童話）
師：此時此刻心情怎樣？
生1:難過。
生2:低落。
生3:憤怒，我們人類毀滅了動物們的家園！
師：我跟大家的心情一樣沉痛。把童話與剛才的三則新聞相比較，你們又發現什么？童話中使用了怎樣的表達方式？
生：童話使用了擬人的修辭手法。
生：童話的語言更生動，更貼近我們的感受，更打動人心。
師：是的，這就是文學的魅力、情感的力量！孩子們，今天我們讀了兩組文章，第一組是---
生齊答：《珍珠鳥》和《小獅子愛爾莎》。
師：表現了怎樣的情景？
生：人與動物和諧、友好的情景。
師：第二組文章呢？
生：《新聞三則》和《鳥兒的偵察報告》。
師：這組文章又展現人類對動物的---
生：無知和殘忍！
師：在這種強烈的美與丑的對比當中，此時此刻，你最渴望什么？
師：可以用簡練的語言表達你的思想，以此來喚醒周圍的同學，甚至是在座的所有專家和老師。相信實現了這些愿望，動物們才是我們真正的朋友！（擦去“?”）
【點評：本環節閱讀材料文體和表達方式陡然一變，呈現給學生的是三篇簡短的新聞，豐富教學內容，增加信息量，拓展視野。新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師少問少講，學生忙著進行閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實踐，主體性得以凸顯，讀得更樂。王老師匠心獨運，上一組文章目的在于撩撥孩子的情感，而這一組群文的訓練重點則敲打在辯證思維的培養上。兩組文章對比強烈，情感上形成強烈沖突，簡短理性的新聞材料以層層遞進的方式出現，直擊孩子心靈深處，強烈的情感力量驅動學生比較、思考、發現，從而達成培養學生“正向思維---反向思維---全面思維”的目標，讀得更深。在此與王老師商榷，建議將三篇新聞同時提供給學生閱讀，可考慮制作表格，讓學生提取重要信息，整合，比較，發現，思考。教師再退后一些，避免牽著學生走。】
三、吟誦小詩，呼喚和諧回歸
�。ㄊ婢彽谋尘耙魳讽懫穑�
師：孩子們，這是老師讀過這一組文章后創作的一首小詩《期待那一天》，借此表達內心的渴盼。讓我們一起來吟誦這首小詩：“期待那一天，我擁有一雙翅膀，在藍天里自由翱翔，我一定聽見，萬千鳥兒的歌聲在蒼穹回蕩。期待那一天，行走在茫茫的原野上，威武的雄獅為我們伴舞，你定會看見，大小獸群齊聚歡樂的圣堂。期待那一天，船兒在蔚藍的大海劈波斬浪，白鯊船頭領航，你一定感到，魚群簇擁著和諧駛向遠方……”
師：如果孩子們愿意，也可以將自己的渴盼用詩歌的方式來表達。下課！
【點評：這一環節，王老師下水做詩，引導學生用文學的方式表達自己的思想情感，提供可操作的范式，真是難能可貴。本課在人與動物和諧美好中開始，接著和諧被無情的現實擊破，觸動孩子的心弦，引發學生的深思與反省，最后轉入呼喚和諧回歸，跌宕起伏，渾然一體�！�
總評：這是一節精彩紛呈的群文閱讀指導課。教師精選文本，匠心獨運，課堂結構簡約，內容豐厚，激疑精當，點撥有力；學生興趣盎然，自主閱讀，交流分享，習得方法。其成功主要體現在以下幾方面：
一是教學目標定位準確而集中。本堂課的教學目標聚焦在“通過瀏覽、跳讀、比較閱讀等方法閱讀群文材料，培養學生質疑、探究、領悟的能力，讓學生體會到人與動物和諧相處的重要性”,教學重點在于培養鍛煉學生單篇文章教學難以實現的閱讀方法和能力，同時兼顧人文素養的培養。這樣的目標與年段特點高度吻合，單純而集中，讓多篇文章緊扣這一中心，綜合發揮效用，“群策群力”.
二是萃取群文，結構化聚合。王老師結合教材單元主題“家園的呼喚”,由《鳥兒的偵察報告》生發開去，始終堅持為教學目標服務，緊扣“我們的動物朋友”這一議題，精心選擇同一主題、不同體裁、不同表達方式的群文材料。從文體看，有兒童文學作品，有新聞材料，多種多樣，避免同質單調。兒童文學作品主要教學價值在于情感熏陶，語言積累，學習表達；新聞材料重在獲取信息，引發思考，與前面配合，培養全面思維。三篇新聞材料發生的地點從身邊到偏遠的高原再到人跡罕至的南極，層層遞進。教學中采取分組遞進的形式呈現材料，沿著“和諧-不和諧-渴盼和諧”的層次依次有序呈現，正反沖突，一波三折，根據課堂結構巧妙分成三個組合，一組一組地呈現，跌宕起伏。這種教學結構，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。
三是學習語言文字運用與人文熏陶的高度和諧。這堂課關注學生讀得更多，讀得更快，讀得更樂，讀得更深，關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，始終有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來，不僅讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論、發現探究等群文閱讀的策略。同時始終不忘五年級學生的心理特點，以孩子們最易親近的朋友---動物為話題，以孩子們最喜歡的兒童文學作品為主要閱讀材料，適時加入新聞材料，從身邊談起，增強現實生活感，以情感催化理性思考，情理交融，靈動而深刻，生活味、兒童味、語文味俱全，相得益彰。
【《我們的動物朋友》群文教學實踐論文】相關文章：
群文閱讀教學策略論文06-18
淺析小學語文群文閱讀教學論文01-02
小學群文閱讀教學策略研究論文06-15
小學語文群文閱讀思考03-11
機電一體化課程群教學的論文02-17
EDA技術的教學與實踐論文02-14
機械基礎教學實踐研究論文04-01
水產動物生理學實驗教學改革與實踐論文11-22
大學英語實踐教學研究論文11-29
創高效課堂，實踐優質教學的論文04-02
- 相關推薦