元認知策略培訓論文
在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編精心整理的元認知策略培訓論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認知策略培訓論文 篇1
1.研究介紹
1）問卷調查。元認知策略調查問卷取自金潔（2007）的量表，該問卷采用Likert量表形式，有20道題，每道題有“我幾乎從未這樣做過”、“我偶爾會這樣做”、“我有時會這樣做”、“我經常會這樣做”、“我一貫這樣做”五項可選（學生完成問卷時只需將相應選項的代號如1,2,3,4,5寫在相應括號內），最后將括號中標注的數字相加得出的總分除以20，就是學生的最后得分。問卷采用Oxford的實驗結果，即如果學生問卷平均分為4.5-5.0，則意味著學生總是使用這項策略；如果學生平均分在3.5-4.4之間，則意味著這項策略經常被使用；如果得分在2.5-3.4，則意味著學生有時使用此項策略；如果得分在1.5-2.4，則意味著學生偶爾使用此元認知策略；如果低于1.5，則意味著學生從未使用過此元認知策略。
2）詞匯測試試卷。前測中使用的是詞匯測試一，后測中使用的是詞匯測試二，兩套試卷難易程度相當，都選自于四級核心詞匯。試卷均由兩部分構成，第一部分包括30個英文單詞，學生要求寫出相應漢語意思并標注詞性；第二部分為20個中文單詞，要求學生寫出其相應英文單詞。
3）SPSS19.0.SPSS（Statistical Product and Service Solu-tions）是世界上最早的統計分析軟件，筆者用SPSS19.0的獨立樣本T檢驗對數據進行了分析。
2.研究結果及結論
1）就詞匯成績而言，從縱向看，五班培訓后的成績稍高于培訓前，但無顯著差異（p=0.440>0.05)。培訓前，五班的詞匯成績均分為42分，培訓后，成績為46.2763，但成績均值都低于60分，這說明五班的詞匯基礎比較薄弱，培訓后，有一些進步。作為控制班的八班，后測中的成績為38.5405，大大低于前測中的成績56.8462，其存在顯著差異（p=0.000<0.005)，這說明八班沒進步反而退步了。從橫向看，培訓前，五班的詞匯成績均值大大低于八班（五班的均值為42，八班的均值為56.8462），其存在顯著差異（p=0.014<0.05)；培訓后，五班的均分稍高于八班（五班為46.2703，八班為38.5404），但無顯著差異（p=0.088>0.05),這說明元認知培訓對學生的詞匯學習還是有一定的促進作用。
2）就元認知策略而言，兩班在培訓后的元認知策略得分均值均低于培訓前的成績，但均無顯著差異，這說明元認知策略的培訓對受試并未起到很大的作用。作為實驗班的五班在培訓前的元認知策略得分均值為2.2538，而在培訓后的均值得分為2.1689，獨立t檢驗的值為0.597(p>0.05)。作為控制班的八班在培訓前的元認知策略得分為2.2980，而在后測中的均值得分為2.2353，獨立t檢驗值為0.593（p>0.05)。培訓前后的成績顯示，兩班的元認知策略得分均值均大于1.5，小于2.4[1]，說明受試對象一直都是偶爾使用元認知策略。
3）將兩班的元認識策略得分橫向比較顯示：培訓前，五班的元認知策略得分均值稍低于八班的均值（五班為2.2538，八班為2.2580）；培訓后，五班的元認知策略得分仍低于八班的均值，但無顯著差異（五班為2.1689，八班為2.2353)。上述結論再次說明元認知策略的培訓對作為實驗班的5班并未起到很大作用。以上研究結果表明，元認知策略的培訓并未對受試對象產生很大影響，并未在很大程度上改變受試的學習習慣。如新課文學習前，部分學生仍然不會主動去瀏覽新生詞表，不會為自己安排專門的詞匯學習與復習時間，不會定時回憶或檢查以前掌握的詞匯。在另一方面，元認知策略的培訓對詞匯學習還是有一定的促進作用。通過教師不間斷的監督和鼓勵，部分學生還是基本能按照自己制定的計劃一步步完成相應任務，在學習效果不理想時，一方面和教師或者朋友交流、分析原因、調整計劃，另一方面給自己鼓勁，不斷向前進步。
3.研究結果帶來的教學啟示
英語學習就如逆水行舟，不進則退。首先，剛進校時，大部分學生還保留著高中的一些較好的學習習慣，還有一定的英語基礎；在經歷了一段時間的大學生活后，部分學生仍未適應大學的學習風格，未養成自主學習的好習慣，缺乏一定的自制力，大把揮霍了大學寶貴的自學時間，英語學習就在玩樂中不進則退。其次，大學生活比高中生活更加豐富多彩，學生不僅學習，還可以參加很多社團活動或者做兼職，很多學生不能分配好學習和其他活動的時間，不能保證一定的學習時間也大大影響了學習成績。第三，三本學校總的學習氛圍也不如一些知名大學，滋生了部分學生的惰性，同時也對學生的自制力提出了很大的挑戰。作為三本院校的大學英語教師，我們應該怎么做呢？首先，大學英語教師要上好第一堂課。通過比較高中生活和大學生活，讓學生了解大學學習需要學生養成獨立自主學習的.能力。其次，教師要在學習中逐漸培養學生獨立自主學習的能力。對于三本院校的教師來說，這需要教師付出很大的耐心和精力。大部分三本院校學生學習興趣不濃，學習激情不高，學習基礎也不是特別好。在學習氛圍不是很濃的大氛圍下，學生很容易滋生惰性或者三天打魚兩天曬網，而一種能力的養成，需要學生和教師的長期堅持，這需要學生高度的自制力和教師大量的付出。再次，研究表明元認知策略的培訓對學生的詞匯學習還是有一定幫助的。教師在教學中應該強調元認知策略在學習中的重要性，幫助學生形成元認知策略的意識，并指導學生應用元認知策略。但作為三本院校教師，我們也必須清晰認識到，三本學生自身的特殊性決定了要讓他們具有元認知策略的意識，養成自主學習的能力，教師需要對學生進行長期的指導和監督，否則，這種付出將是竹籃打水一場空，沒有很大成效的。
元認知策略培訓論文 篇2
【摘 要】
為了充分了解元認知策略，我們從分類框架和研究重心兩方面來追溯該策略研究的崛起過程，并簡述其研究現狀，以期給我們的教學帶來有益的啟示。
【關鍵詞】
學習策略 元認知策略 第二語言習得
【Abstract】
This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.
【Key words】
Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition
元認知策略指學習者對學習進行計劃、監控和評估的三種策略。該策略是學生自主學習能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認知策略并意識到其重要性，我們將沿著元認知策略研究的發展軌跡，從分類框架和研究重心兩方面來追溯該策略研究的崛起過程，并簡述其研究現狀，以期給我們的教學帶來有益的啟示。
一、分類框架的明晰
元認知（metacognition）理論是美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾（Flavel，1928～）于20 世紀70 年代提出的。元認知是指對認知的認知，是認知主體關注并調控認知活動的知識與能力，也是對自己認知活動的自我意識、自我調節和自我監控的過程（1979）。
著名的語言學家Rubin（1975）早期提出的學習策略分類框架中，根本沒有元認知策略的影子，他認為學習策略只包含心理特征、交際策略、社會策略、認知策略。后來，Rubin（1987）提出學習策略包括認知策略和元認知策略，從此對立出認知策略和元認知策略。在此基礎上，O’Malley & Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認知策略的地位。但是，學習策略的歸類尚缺乏系統性和科學性，多數框架都未反映出學習者在采取交際、社會或情感等策略時是否采用了監控手段，這樣一來，居于管理層面的元認知策略在整個學習策略框架中的地位始終很模糊。可以說，目前的分類遠沒有體現出元認知策略應有的地位，我們期待著更完善更系統的分類體系。
事實上，弗拉維爾在他最初提出元認知這一概念的八年后也擴展了元認知的概念。在談及元認知的本質與發展時，弗拉維爾指出：“這一概念可以擴展到任何心理現象，而不僅僅限于認知范疇。...任何一種監控都可視為某種形式的元認知”（1987）。由此可見，元認知作為一種深層的認知活動，其認知對象不僅是智力活動，還包含了交際活動中的情感體驗。文秋芳（1993）的學習策略分類中拓展了元認知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認為管理方法“可以從兩方面來考察：一是認知方面，二是情感方面”，這與Flavell 觀點不謀而合。
二、研究重心的轉移
最初對學習策略的研究中，元認知策略絲毫沒有引起學者的注意。隨著研究的'深入，元認知策略的地位才逐漸凸顯。“成功者策略”最早吸引了研究者的'目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢？策略訓練中要考慮諸如文化差異、年齡、學生的教育背景、學生和教師的語言觀、不同的認知風格等因素。進一步的研究表明：學習策略的發揮受到多方面的影響。
從對成功者策略的研究中，專家發現學習效果的好壞是策略使用的質量，不是數量，即有效策略，隨著研究的深入，人們又發現決定策略使用有效性的關鍵在于元認知策略，由此，元認知的地位越來越突出。
三、研究現狀
元認知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國內學者也是在近五年才陸續有相關研究成果發表。但已有研究表明，元認知策略對大學生英語成績有顯著的影響（楊曉梅，2005）。在聽力教學方面，元認知策略訓練有助于提高學生的聽力理解能力，尤其對聽力差但語音基本標準的學生效果最好（楊堅定，2002）。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實踐緊密結合的閱讀元認知策略訓練方法對閱讀有較大的影響（潘黎萍，2006）；同樣，元認知策略訓練也可提高大學生的元認知意識，并有效提高英語寫作水平（魏莉，2005）。
四、結 語
在素質教育中，元認知策略因其能夠使學生成功處理解決新問題而成為教學的必然，但元認知策略訓練還處于早期階段，對于未來的元認知策略研究和培訓，要從完善元認知理論和創設訓練環境等多方面努力。
參考文獻
1、Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911
2、O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990
3、Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）
4、孔 文、李清華.英語專業學生元認知和認知策略使用與英語水平關系的研究［J］.現代外語，2008（2）
5、潘黎萍.元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性實驗研究［J］.外語教學，2006（1）
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