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元認知理論與英語專業(yè)四級聽寫策略探析
論文關(guān)鍵詞： 元認知理論 英語專業(yè)四級考試 聽寫 訓(xùn)練策略
論文摘要： 聽寫是英語專業(yè)四級考試（TEM-4）中綜合性強，難度較大的部分。本文根據(jù)學(xué)生課堂聽寫測試試卷分析，結(jié)合聽寫后的自評報告，指出聽寫過程中主要存在的問題有：聽力理解過程中聲音意向和單詞不能匹配、短時記憶能力不強、聽力策略意識淡薄，缺乏聽力筆記技巧等；并且結(jié)合認知心理學(xué)中的“元認知”理論，針對性地從課前、課堂及課后三個階段探討了提高TEM-4聽寫能力的相關(guān)策略。
0引言
大學(xué)英語專業(yè)四級考試（TEM-4），是針對英語專業(yè)二年級學(xué)生的語言綜合能力測試。其中，聽寫部分（共15分，占整個聽力部分的50％）全面考察英語的語音、語調(diào)、詞匯、句法等語言和非語言背景知識，成為專業(yè)四級考試的重點和難點。蘭月秋在相關(guān)研究中統(tǒng)計了全國高校的TEM-4考試情況，結(jié)果顯示：“1997年至2002年6年期間，專四聽寫部分的平均得分為9.26分，平均得分率為61.76％
3.1 課前聽力策略課前策略是聽力課開始之前的策略，包括：制定短期及長期目標、明確不同聽力項目的測試目的、探討聽力學(xué)習的難點及應(yīng)對策略。
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力；精聽、泛聽相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在如今聽力課堂教學(xué)學(xué)時不足的情況下尤為重要。筆者通過對受試學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，本校英語專業(yè)一，二年級學(xué)生每周2個聽力課時，課堂聽力量很難達到大綱的要求。而大部分學(xué)生除了在課堂上進行聽力訓(xùn)練之外，很少對自己的聽力學(xué)習進行計劃。因而，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己情況的階段性學(xué)習目標，自覺地將課外自主學(xué)習與課內(nèi)相結(jié)合。
聽力自主學(xué)習可以由“精聽”與“泛聽”兩部分組成。給學(xué)生推薦相關(guān)聽力網(wǎng)站如：聽力特快網(wǎng)站（www.1isteningexpress.corn）、普特網(wǎng)站（www.putclub.com），他們可下載BBC的英語教學(xué)材料、VOA慢速英語進行相關(guān)的精聽及聽寫訓(xùn)練。泛聽材料可選取BBC、VOA的其他節(jié)目，如詞語典故與美國故事等，學(xué)生聽完材料后可以列出主要詞條和主要情節(jié)以課堂報告或書面作業(yè)的形式進行考查。精聽訓(xùn)練要求學(xué)生對聽力材料中每個詞、每句話以及音節(jié)弱化、連讀、失去爆破等進行識別，逐漸培養(yǎng)對英語的語音語調(diào)及語流變化的敏感性。泛聽訓(xùn)練則要求學(xué)生大量收聽不同風格和不同來源的材料，聽懂大意即可，其目的在于強化大腦潛意識捕捉、吸收信息的能力，培養(yǎng)對英語的語感。
3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力及聽寫技巧在聽寫自評報告中，部分學(xué)生反映能聽懂文章意思，卻不能完整寫出來。短期記憶能力不強，缺乏聽寫筆記技巧是引起這個問題的重要原因之一。“美國心理學(xué)家Miller指出，人的短期記憶容量很有限，大約為7±2個語言組塊和單元，保持的時間也很短，不到一分鐘時間�！盵8]。因此，在聽寫訓(xùn)練時，應(yīng)強調(diào)有意識地、以意群為單位進行理解記憶；可以嘗試“聽、寫分腦”配合訓(xùn)練（分配一部分注意力聽錄音，另外一部分用來記錄，從而將耳、手、腦的功能協(xié)調(diào)共用）。聽第一遍錄音時，別忙于動筆，重點理解文章大意。中間兩遍聽音，以意群、句子結(jié)構(gòu)為理解單元動手寫，這樣可避免因短時記憶空間不足和信息模糊而導(dǎo)致的內(nèi)容缺失和失誤。最后一遍要根據(jù)上下文，校對詞匯音與形的一致，查漏補缺、提高聽寫的準確性�？傊�，可以把握如下幾個原則：從上至下，整體把握；巧記筆記，手腦配合；仔細校對，查漏補缺。
教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生明白TEM-4聽寫的評分標準。其中，是否正確傳達交際內(nèi)容為主要考核標準之一，因此，聽寫中的扣分較多的大錯誤包括加詞、漏詞、句法錯誤、內(nèi)容缺失等；而小錯誤則指冠詞、大小寫、標點誤用等。因此，在聽寫訓(xùn)練中，首先任務(wù)是記錄句子的主要信息以保證交際意義的完整及流暢性，然后再從語法方面保證語言表達的準確性。
3.2 課堂聽力策略聽寫中的元認知策略具體表現(xiàn)為：注意力的分配策略，運用已掌握的句法及語篇知識的策略，以及撲捉重點信息的能力。教學(xué)過程中，教師可利用聽前活動的設(shè)計來激活學(xué)生的語言及背景知識，提高他們對聽力內(nèi)容進行預(yù)測的能力。
3.2.1 抓住聽力材料的關(guān)鍵詞學(xué)生對聽力材料關(guān)鍵詞的把握能有效的激活頭腦中的背景知識（圖式），因此，教師課前可以根據(jù)聽力內(nèi)容選擇關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行討論并預(yù)測與之相關(guān)的內(nèi)容。筆者對另一篇題為“New Year’s Eve” 的聽寫測試分析中可以看出，學(xué)生所犯錯誤集中在以下幾個句子：①“Big cities have large and spectacular fireworks displays”; ②“There is one thing that all New Year’s Eve parties have in common, the countdown to midnight”; ③“It’s also popular to make a promise in the New Year. This is called a New Year’s resolution.”。句1中，“spectacular fireworks displays”這個和中國除夕的傳統(tǒng)緊密相關(guān)的概念，98%的學(xué)生不能正確表達。句2中，合成詞“countdown”中[t]音節(jié)的失去爆破導(dǎo)致音意結(jié)合困難，沒有學(xué)生能夠正確寫出該詞。句3中，多數(shù)學(xué)生不能根據(jù)前半句信息 “make a promise”來推斷出“resolution”。由此可見，激活圖式背景對于全面準確的理解聽力材料有很大的作用。
3.2.2 自上而下，整體把握為了培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識，教師在聽前應(yīng)該針對聽力材料的內(nèi)容對學(xué)生進行提問；以便引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的注意將要聽到的內(nèi)容，從而把握材料的重點，帶動“自上而下”的聽力理解模式。
3.2.3 聽寫過程中的策略運用在聽寫中，要著重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、主題句的能力。同時，應(yīng)通過練習強化聽寫筆記的技巧，如:縮略詞的使用、句子及篇章結(jié)構(gòu)的整體把握，記錄信息的條理化及系統(tǒng)化等。通過這樣的強化訓(xùn)練，可以提高學(xué)生檢測聽寫錯誤的敏感性，從而加強聽寫過程中的自我監(jiān)控。
3.3 課后聽力策略課后聽力策略主要包括學(xué)生的自我監(jiān)測和評估。自我監(jiān)測要求學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正，如在聽完錄音后反思所遇到的難點、總結(jié)存在的問題。自我評估主要包含兩點：一是評估自己在單項聽力材料中的情況；二是評估在一段時間內(nèi)，自己的聽力能力整體是否有所提高。
筆者在教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但同樣的錯誤也會反復(fù)出現(xiàn)。雖然聽寫聽音結(jié)束之后有兩分鐘的檢查時間，但是由于第一錯誤印象的影響及信息的丟失，學(xué)生很難檢測出存在的錯誤。為了克服這一問題，較好的辦法則是針對聽寫中反映出來的常見的錯誤進行集中的突破訓(xùn)練。
4結(jié)語
綜上所述可以看出，針對學(xué)生存在的問題，在聽力教學(xué)中強化元認知策略意識是提高學(xué)生聽力水平有效的、必要的途徑。元認知策略的實質(zhì)是讓學(xué)生內(nèi)省學(xué)習中存在的實際困難，了解到學(xué)習的認知過程；從而針對個人的具體情況，采取最合適的學(xué)習策略。
聽力教學(xué)中，教師首先應(yīng)將聽力技能的傳授和策略訓(xùn)練相結(jié)合，以此來提高學(xué)生學(xué)習中的元認知意識。其次，指導(dǎo)學(xué)生對自己的整個聽力或聽寫過程做出合理的計劃、有效的監(jiān)控和客觀的評估。最后，在具體的聽力策略訓(xùn)練中，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習水平來制定切實的、可行的方法及策略。然而，以上探討只是基于教學(xué)實踐及相關(guān)研究成果的理論上的論述，還有待于通過實證研究來進一步充實及完善。
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