讓學(xué)生參與到作文評價中來
【摘 要】：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。學(xué)生作文的現(xiàn)狀是：或怕寫作文，或無話可寫，或言之無物。通過在作文教學(xué)過程中讓學(xué)生參與作文評價活動的優(yōu)化策略，學(xué)生提高了寫作興趣，增強了作文鑒賞能力，賦予了作文“生活”的情趣。【關(guān)鍵詞】：作文現(xiàn)狀 作文評價現(xiàn)狀 學(xué)生評價
《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容�！比欢�，學(xué)生對作文的態(tài)度往往可用一個字概括：怕。對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們?nèi)狈⑴c的興趣和動力。
評價在教育教學(xué)過程中占有非常重要的地位，尤其是對學(xué)生的發(fā)展有著直接影響。近年來，經(jīng)過廣大教育工作者的深入研究與實踐，評價已被打破“教師為單一評價主體”的原有模式，學(xué)生也成為評價的主體之一。但是，在作文教學(xué)中，評價依然是教師堅守的“最后一塊陣地”。隨著《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺和新一輪語文課程實驗的推開，對于語文教育教學(xué)的研究又進(jìn)入一個新的時期�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)新理念的闡述較多，對于原有作文教學(xué)觀念作了多方面的更新。新的作文評價觀更多地注重評價的過程，提倡開放式、復(fù)合型的評價主體，強化學(xué)生自我成長的縱向比較。而讓學(xué)生參與到作文評價中來，正體現(xiàn)了新型的作文評價觀，有利于促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的良好發(fā)展。
那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的作文評價呢？
（一）自評、組評、推薦評相結(jié)合，讓學(xué)生多方位地參與到作文評價中來。
1、自評。學(xué)生在已修改自己作文的基礎(chǔ)上，對自己的作文進(jìn)行評價。自我評價包括自我撰寫評語和評定等級。撰寫評語應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生寫出在本次作文中自感有何得意之處、神來之筆，寫出自評等級的理由，也可寫出自己在作文過程中的困惑，但不應(yīng)強調(diào)學(xué)生寫出自己作文的缺點，因為大部分學(xué)生在教師面前都會表現(xiàn)得“過謙”。
2、組評。學(xué)生在已自評的基礎(chǔ)上，把該作文遞交自己所在學(xué)習(xí)小組（4—5名學(xué)生組成）參加組評。組評可由小組成員各自寫出對該作文的評語及評定等級后進(jìn)行集體商討而成。組評也可由教師組織進(jìn)行不同小組間的交流評價。
3、推薦評。學(xué)生在作文已自評的基礎(chǔ)上，也可不參加由固定成員組成的組評，而聘請班級內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行評價。
（二）由表及里、由仿到創(chuàng)地分階段進(jìn)行，讓學(xué)生漸進(jìn)式地投入到作文評價中來。
學(xué)生參與作文評價的確存在著一些困難，這也是許多教師把作文評價當(dāng)成“堡壘”的客觀原因。
所以，讓學(xué)生參與作文評價不可一蹴而就，起始階段需要教師給予必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以撰寫“下水評語”以供學(xué)生模仿，也可以從作文中字、詞、句、段、篇的各個角度列舉出一些常見的評語以供學(xué)生參考，但不能使學(xué)生拘囿于這范例內(nèi)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出自己的獨特見解與有創(chuàng)意的評語，引導(dǎo)學(xué)生不僅著眼于評價作文的一詞一句，更多地關(guān)注作文是否有真實、豐富的材料，獨立的構(gòu)思，真實的情感。 學(xué)生參與作文評價，不能僅僅滿足于學(xué)會寫出評語和評出等級，而且應(yīng)該擴(kuò)大其外延。在學(xué)生初步掌握作文評價方式、方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向撰寫讀后感、評論性文章等方面發(fā)展，使作文評價真正成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程。
在學(xué)生參與作文評價的實踐過程中，凸現(xiàn)出至少以下三個方面的作用是教師作為單一評價主體所不能替代的。
1、能提高學(xué)生作文興趣、體驗到作文成功樂趣的作用。每個學(xué)生在每次作文中都會有自認(rèn)為滿意的部分，但由于師生間的年齡差異、學(xué)識水平高低及對人生感悟的不同，學(xué)生的“力作”往往不能被教師所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自評，可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，激勵自我的創(chuàng)作熱情。教師也可以從中了解到全體學(xué)生的作文情況，適地、適時地給予賞識性的激勵評語。學(xué)生相互間的評價，更加貼近學(xué)生的實際情況，“平行效應(yīng)”明顯，能促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的共同提高。
2、有益于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生對作文的賞析能力。學(xué)生間對作文的相互評價實際上是相互交流作文的形式之一。由于學(xué)生是在相同的命題或要求下完成的作文，賞析多篇有不同立意、選材、表達(dá)方式的作文對學(xué)生而言，具有更大的借鑒意義。而不同學(xué)生對同一篇作文多角度、多方位的評價，同時也提高了學(xué)生的作文鑒賞能力。
3、為學(xué)生“易于動筆、樂于表達(dá)”提供了有利條件和廣闊空間。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。”學(xué)生對作文進(jìn)行評價的過程，也是一次再創(chuàng)作的過程。小學(xué)生都有“好為人師”的特點，參與作文評價能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且又“有話可說”。讓學(xué)生參與作文評價，不僅僅是為了“評價”，而更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。
讓學(xué)生參與到作文評價中來，能夠使學(xué)生更好地投入到“作文”的全過程中去，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，提高學(xué)生的作文鑒賞能力，形成“眼高手高”并行發(fā)展的良好趨勢。
誠然，作文教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，它涉及到教育教學(xué)理論與實踐的各個方面。作為一名一線小學(xué)教育教學(xué)工作者來探討作文教學(xué)的優(yōu)化策略，“談”得較“淺”，只能說是對在作文教學(xué)過程中一些行之有效的方法的心得體會及反思而已。在今后的作文教學(xué)過程中，還將對此不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社。
余文森、吳剛平著，《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社。
孫雙金著， 《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》，百家出版社。
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