淺析引領學生主動參與學習的幾點策略
【論文關鍵詞】引領 主動參與 基點
【論文內容摘要】教學中教師應著眼于調動學生的積極性、主動性，根據教材和學生心理特征，運用現代認知理論，創設情景。教學中應把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習做準備。為此一個重要的策略就是必須讓學生參與到課堂教學中來，這是提高課堂實效性的一個重要舉措。
新課標下的學習強調的是學生的自主合作與探究，即強調學生要動手、動口、動腦，要求學生去“做”，從“做”中學，從“做”中思，從“做”中去積累與提高。陶行知先生認為：“行是知之始”。因此教學中教師應著眼于調動學生的積極性、主動性，根據教材和學生心理特征，運用現代認知理論，創設情景。教學應把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習做準備。為此一個重要的策略就是必須讓學生參與到課堂教學中來，這是提高課堂實效性的一個重要舉措。
那么引領學生主動參與學習要注重哪些方面呢？
一、更新觀念，以生為本
新課程改革強調：教師不再是主導者，教師是引路人、參與者、合作者，學生也不再是被動者，師生雙方同時扮演雙重角色，既當老師又當學生。新課程下的教學，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，給每一個學生提供一個展示自我的舞臺。我們可以這樣來理解：新的課程改革是新課標的方向，也是我們教師在教育教學活動中需追求的目標；而“參與”則是活動過程中不可缺少的，是實施這一目標的有效抓手。
為此我們必須明確教師在參與式教學下的作用：教師是學生學習的引導者（合作者），是學生學習的激發者，也是學生學習過程中的調控者，更是學生學習成果的欣賞者，教師觀念必須更新，要樹立以生為本之理念，從而真正做到一切為了學生，為了學生的一切。
二、注重實際，因材施教，因課制宜
新課改的理念之一就是要面向全體學生，要求讓所有的學生在適當的教學程控下有所收獲，有所進步。但面對一個班集體，并不是所有學生的文化基礎、學習習慣、學習能力都是相同的。因此，教師要注重學生的實際，從學生中來，到學生中去，要了解學生的特點與習慣，針對學生不同的實際情況，施展不同的教學方法，調動所有學生的學習積極性，讓他們在原有的基礎上都有所得。有的放矢，才能命中靶心，對癥下藥，才能藥到病除。
蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣�！币虼�，教師要為學生提供最大限度的選擇與行動的時間和空間。多給學生些時間，讓他們自己去安排；多給學生些挫折，讓他們自己去鍛煉；多給學生些機會，讓他們自己去展示；多給學生些權利，讓他們自己去選擇……讓學生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨特的學習風格，張揚自己的個性風采。因材施教，因課制宜，真正調動學生學習的興趣和積極性，給學生以學習的自由，從而提高學生的課堂參與率。
三、重視活動，于活動中思考、感悟、內化自身
新課改的一個顯著表象就是要讓學生參與教學活動，這也是學生最喜歡的，尤其像英語綜合性學習活動，學生的積極性可見一斑。因為空洞的說教往往不如真實的實踐�！吧斫獭敝赜谘越獭＃ㄟ@個身教不僅指教師的榜樣示范，也指讓學生去親身體驗而受到的教育。）
當然，活動的范疇是多方面的，它應該是一個廣義的概念：或思維、或對話、或動手、或表演、或評價、或演講等等。只有教師放開手腳，多設置活動，才能真正吸引學生參與教學的各個環節。在活動中讓學生去思考、去感悟、去體驗，并從吸取營養，內化自身
因此精心設計并提出富有啟發性的問題是形成互動課堂的保證。問題的主題應能夠引起學生的興趣，不僅要考慮與學生所學教材的聯系，還要考慮學生自身發展的特點、知識水平、存在的問題。主題不可過大或過小，過難或過易；主題不能過于抽象，離學習者太遠，摸不著邊際；也不能過于具體，引不起學習者的思考和爭論。
四、營造寬松、民主的氣氛，讓學生樂于參與
孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學生以主動積極愉快的態度來對待學習，便是教師教研的永恒主題。
試想：一個兇巴巴的，蠻不講理唯我獨導的教師，學生在他的教育教學下，只能唯唯諾諾，整天提心吊膽，擔心出錯……在這樣的氛圍下，學生能有學習的積極性嗎？
因此要想讓學生積極主動參與學習，我們必須創設一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由……當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表達，發展他的發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由�！睅熒P系平等是前提條件，只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會自主參與。教學中，教師可多一點微笑，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生受到感染；可多一點尊重，尊重學生的人格，不傷害學生，尊重學生的選擇，不橫加干涉，尊重學生的隱私，不隨便宣揚；可多一點贊美，不吝嗇對學生的贊美、鼓勵，以縮短師生之間的情感距離，使學生主動參與到學習中來。
教師創設“和諧的參與環境”是參與式教學的一個前提，教師要善于營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生在“自由、平等、寬松、和諧”的氛圍中積極投身于教學，真正實現引導學生參與。
五、善待學生，寬容鼓勵，以激勵性的評價來引領學生積極參與
教師的一句激勵的語言，一個肯定的手勢，一個默許的眼神都可以將平等、親切、信任等信息傳遞給學生，讓學生感受到你向他傾注了滿腔的熱情和愛心。課堂上，允許學生在“熬不住”的情況下，插嘴發言，自由站立舉手等；有時學生會因思維的活躍或某種成功而手舞足蹈或發出聲響，這都是人的情感的正常宣泄，而不能批評指責。正確看待學生的答錯、寫錯情況，要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！币虼�，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習，主動參與學習。
在課堂教學中，教師要采用多樣化和多元化的評價，以激發學生的學習熱情，尤其是不要吝惜賞識和表揚，因為它們是激發學生學習興趣的基礎。學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。在教學過程中，要抓住學生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣；同時，也激發了他們進行自主學習的興趣，當然，激發學生自主學習的興趣，是一個長期的、復雜的過程，它必須結合教學內容，貫穿于教學的始終。
六、立足自身特點，不斷學習，融會貫通，隨機應變
經常在聽課中發現，當老師提出一個稍難的問題時，學生仿佛頭上澆了一盆冷水，可能一下子會從學習的沸點降到一半。如果思考再三，還是不能解決問題，他們的學習熱情可能會降到零度（當然，除了一小部分尖子生在思考外）。我們在教學中都遇到過類似的問題或困惑。在這樣的情景中，學生的主動參與熱情下降，參與能力不夠，無法實現主動參與的目標，究其原因，主要來源于教師在教學設計時，忽略學生的能力與學習的實際情況，聰慧的教師在預設時就會考慮到這一點，他們的智慧源于對學生學習能力的了解，在設計流程時會化繁為簡，化難為易。比如，學生在閱讀課新課開始前，預習文章時，在理解方面可能會有些難度。因為新的詞匯較多，有些結構還沒能掌握，有時絞盡腦汁也無從下手。所以我們教師要周全考慮，在設計訓練點時，可以做一些方式方法的指導。比如，參與式教學中的“導學提綱”，就能起到很好的幫助作用。學生有了點啟示，立足于一點或幾點展開分析，這樣一些重點、難點就會迎刃而解了。
當然，把復雜的問題簡單化，看起來容易，做起來難，這需要教師擁有駕馭課堂的能力與靈活機智的變化。在教學過程中，教師的啟發、點撥尤為重要。同時教師要根據自身的特點，尤其是自己的特長來吸引學生。
也許你的漂亮的粉筆字能吸引學生的眼球；也許你的標準的英語發音能吸引學生的注意；也許你的機智幽默能讓學生開懷大笑；也許你的聰明、靈活能讓學生佩服之至。親其師而信其道。教師要立足自身特點，不斷學習，提升自己多方面的能力，以應付和調控教學過程中的多種“變化”，要能融會貫通，隨機應變，用自己的優勢來贏得學生的親近與歡心。
有了教師的指引，就會有更多學生的積極參與，有了學生的積極參與，就會彰顯課堂的精彩。
我們通過參與，還學生學習的主動權；拓展學生的發展空間；引導學生自我挖掘自己的創造潛能，自我開發自己的創造力。
【參考文獻】
[1] 盧正芝 著.《學會參與：主體性教育模式研究》，浙江大學出版社，2003年6月第一版.
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[3] 方明 編.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2005年1月第一版.
[4] 閆學 著.《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，華東師范大學出版社，2009年1月第一版.
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