高校青年教師教學(xué)能力提升策略論文
教學(xué)是中華民族振興發(fā)展的基礎(chǔ)，對于我國高等教育工作來說，青年教師起著至關(guān)重要的作用，在我國頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，就強調(diào)了青年教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的相關(guān)問題。所以大力推進(jìn)青年教師專業(yè)水平訓(xùn)練工作，提高他們的教學(xué)能力，是高等教育工作發(fā)展的必要途徑。
一、青年教師的相關(guān)問題
（一）教學(xué)能力的問題
在筆者看來，教學(xué)能力就是教師完成教學(xué)活動所需要的相關(guān)能力，在教學(xué)過程中，會碰到許多問題，比如：學(xué)生不認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)積極性不強、課堂內(nèi)容聽不懂、作業(yè)不會做、考試不及格等。要解決這些問題，首先需要從教學(xué)課堂著手，需要吸引學(xué)生的注意力、組織特色活動、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的教師”，的確，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在興趣與欲望的推動下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)收獲的知識將更多，并且有利于學(xué)生的長期發(fā)展。但是青年教師自身的年紀(jì)較小，教學(xué)能力不如年紀(jì)較長的教師，甚至有些教師剛剛從高校畢業(yè)沒幾年，不知如何有效吸引學(xué)生注意力，在面對教學(xué)問題時，無從下手。
（二）教學(xué)經(jīng)驗的問題
我國教育行業(yè)發(fā)展以來，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)效果在許多人眼中一直是正比關(guān)系。的確，雖然現(xiàn)在也有許多老教授固步自封，跟不上教學(xué)改革的步伐，但是不得不承認(rèn)，一個富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，在碰到教學(xué)問題時，應(yīng)對得更加從容，應(yīng)對方式方法也比較多。在這種教師的帶領(lǐng)下，可以解決學(xué)生許多問題，無論是專業(yè)課程方面還是心理教育方面，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于青年教師來說，因為教學(xué)時間比較短，沒有積累那么多的教學(xué)經(jīng)驗，所以在學(xué)生碰到問題，特別是心理問題時，青年教師很難將問題處理妥當(dāng)。
（三）實踐教學(xué)的問題
現(xiàn)階段，我國提倡的是素質(zhì)教育和實踐教學(xué)，無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，都需要實踐教學(xué)，只有通過實踐教學(xué)，學(xué)生才能走出課堂，將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成實踐操作能力。但是近年來，我國高校大面積擴招，學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)不斷走高的趨勢，許多高校在生源大量擴充的時代，授課制度沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，依舊沿襲傳統(tǒng)的授課制度。并且青年教師幾乎都是博士畢業(yè)，一般情況下，在博士畢業(yè)后就可以參加工作，升成講師登臺授課，一年后提升成為副教授，兩年后提升成為參評副教授。在這種機制下成長的青年教師，理論知識比較豐富，但是缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，再加上目前高校崗位培訓(xùn)的內(nèi)容，也幾乎看不到實踐培訓(xùn)的蹤影，內(nèi)容還是圍繞專業(yè)理論知識，形式單一。由此可見，教師自身就缺乏實踐經(jīng)驗，一個缺乏實踐經(jīng)驗的教師，又如何給學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
二、高校青年教師教學(xué)能力提升策略
（一）強化崗前培訓(xùn)
青年教師因為年輕，所以積累的教學(xué)經(jīng)驗很少，面對這個問題，年紀(jì)已經(jīng)成為青年教師無法跨越的鴻溝，雖然經(jīng)驗是需要長期積累的，不過在登臺授課之前，教師還是應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)能力。在這方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借鑒國外，從源頭上把關(guān)教師的綜合素質(zhì)，將教師的發(fā)展?jié)摿徒虒W(xué)能力作為考核的重要指標(biāo)，保證每一位獲得上崗授課的教師都具有一定的教學(xué)能力，同時也幫助他們快速從學(xué)生轉(zhuǎn)化成教師。
（二）增加實踐教學(xué)
在上述中，筆者提到青年教師教學(xué)工作中最大的問題就是實踐能力的缺失問題，在短時間內(nèi)，我國的教育機制無法發(fā)生顯著改變，也就是說青年教師的成長環(huán)境和機制暫時不會改變。成長機制無法改變，可以從崗前培訓(xùn)著手，而且筆者認(rèn)為，崗前培訓(xùn)是一個增加青年教師教學(xué)能力的重要途徑。高校就是為社會培養(yǎng)人才的地方，高校學(xué)子終究會走向社會，通過學(xué)習(xí)的技能，在社會上謀求一席生存之地。想要學(xué)生具備實踐能力，教師的實踐能力不能少，想要教師獲得實踐能力，實踐培訓(xùn)內(nèi)容不能少。與上述一樣，筆者認(rèn)為通過崗前培訓(xùn)同樣能解決這個問題。首先需要增加實踐培訓(xùn)的內(nèi)容，可以帶領(lǐng)教師去參觀實訓(xùn)基地，或者通過導(dǎo)師的言傳身教，在導(dǎo)師開展實踐教學(xué)的同時，青年教師旁聽。這種方式雖說有一定的局限性，但是在短時間內(nèi)可以讓青年教師獲得一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，保障前期實踐授課的質(zhì)量。在后期的教學(xué)過程中，再慢慢積累，學(xué)校定期對教師進(jìn)行實踐能力和授課能力的培訓(xùn)與測評，保障在崗的每一位教師都具備授課能力與實踐授課能力，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，或者代班學(xué)生成績優(yōu)異者，可以酌情給予物質(zhì)獎勵或表彰。
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