從學科課程與教學的角度看微課的應用論文

從學科課程與教學的角度看微課的應用論文

　　【摘要】目前，微課及其在學校教育教學中的應用備受關注。微課是一種與信息技術緊密結合的教育教學形式，是為教育服務的。從學科課程與教學的角度出發，探討微課的應用，得出結論：微課應有助于三維課程目標的達成；微課的制作和選用應置于教學設計整體中考慮。最后通過具體的案例，深入分析微課的應用和價值。

　　【關鍵詞】微課；翻轉課堂；課程；教學

　　隨著信息技術的高速發展，中小學的日常教學也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門話題。很多學校、教師開始著手制作微課，并嘗試利用微課進行教學。

　　微課以短視頻為主要載體，內容短小精悍（一般不超過10分鐘），在學生注意力能夠集中的時間內有針對性地解決一個問題。通過平板電腦、智能手機等信息設備，微課能為學習者提供不受時間、空間限制的學習資源。利用微課，學生可以隨時學習——既可提前學習，也可在課后再次觀看加深理解，還可在一段時間后復習使用；學生可以在任何場所通過觀看微課學習，隨著平板電腦、智能手機等移動設備的普及，更是擴大了微課學習的空間。

　　微課特有的優勢，引起人們研究它在教育中應用的濃厚興趣。目前，對微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學的方式的研究；怎樣開發優質微課的研究。

　　關于微課改變教育教學的方式，研究最多的是“翻轉課堂”，即把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生晚上提前在家通過微課學習新知識，第二天在教室進行師生、生生的深度互動、交流，完成知識的掌握和內化過程”的教學結構。一些實踐證明，翻轉課堂的教學方式促進了學生自主學習，提高了課堂上集中通過互動解決重難點問題的效率，教學效果較好[1]。

　　關于怎樣開發優質的微課，研究者依據教育學、心理學理論，提出一系列建議：時間要短，但要完整地講清楚一個知識點；進行微課設計時要以學生為中心，進行任務驅動、問題導引，重視學生興趣；通過減少畫面中與學習目標無關的因素，添加提示性信息和字幕，進行概括、小結等方式，降低學生的認知負荷，為學生的思維搭建支架等[2]。

　　微課對傳統的課堂教學帶來了沖擊，作為一種新的教育教學形式受到極大關注。然而，冷靜下來思考，微課應當為教育服務。對學科教育工作者而言，應當圍繞著學科課程與教學，研究微課這種新的形式有什么優勢，能如何促進學科教育的目標更好、更高效地達成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現有的教育教學模式，使它能夠得以應用。下面將從學科課程與教學的角度，探討微課的應用，并結合具體的教學案例進行分析。

　　從學科課程與教學的角度思考微課的應用

　　1.微課應有助于課程目標的達成

　　在翻轉課堂中，常常是學生課前自主學習新知識，課上進行交流、練習、討論，對知識進行難點突破和鞏固深化。這種方式使學生成為學習的主體，有助于知識目標的達成。

　　然而，在國家頒布的學科課程標準中，從三個維度對課程目標提出要求，“過程與方法”目標、“情感態度價值觀”目標和“知識與技能”目標同樣重要。在課堂教學中，教師通過與學生互動、引導學生探究，讓學生經歷知識得出的過程，理解知識的背景和來源，在此過程中獲得學科方法、情感態度上的體驗和提升。上述過程是作業和習題無法替代的，學生自主思考解決書面問題通常只能較好地達成知識目標。

　　這提醒我們在利用微課進行翻轉課堂時，應避免將課堂上的時間都用在“知識的交流、難點的答疑和討論、練習題的教學”上，不應擠壓學生體驗知識得出的過程、動手和動腦探究的過程、在交流互動中獲得情感體驗和態度價值觀的提升的過程。

　　單從知識與技能目標看，在實現知識目標的同時，還要重視技能目標的達成。例如，對一些有實驗的學科，課前學生觀看的微課視頻中的演示實驗，無法代替通過實物展示的真實實驗演示，更無法代替學生親自動手實驗。學生必須通過實物觀察和動手練習熟悉實驗操作規范，提高實驗操作的技能。

　　總之，在學科課程中應用微課，要努力實現三維目標，而不只側重于知識目標的落實。由于微課特有的優勢，它可以在實現三維目標的過程中發揮重要作用，但要求教師在設計、使用微課時能有意識地從三維目標出發。

　　例如，在制作微課時可以增強微課和學生的互動性，培養動手能力，增強學生體驗。遇到實驗時，不僅要給學生播放實驗錄像，還要設法通過微課指導學生利用身邊的常見器材，親自動手實驗。

　　又如，微課適合隨時、隨地碎片化學習的特點，不僅可以開發有助于知識目標達成的難點輔導，還可有目的地開發一系列有助于達成課程標準中過程與方法、情感態度價值觀目標的拓展性微課程，供感興趣的學生選擇學習。這樣既有利于三維目標的實現，又具有選擇性，能夠滿足學生能力發展的需求。

　　在翻轉課堂中，只要精心設計，微課可以幫助教師更好地實現三維目標。

　　2.微課的制作和選用應置于教學設計整體中考慮

　　近兩年，微課的制作越來越流行，各地的微課比賽也不斷展開。評價微課時一般將其視為解決一個小問題的獨立的教學短視頻，對其本身的質量進行評價。

　　然而，當把微課運用到翻轉課堂中時，短視頻就應成為教學設計整體中的一部分，不應把它獨立起來處理。例如，針對一節課的教學，在制作或選用微課時要處理下面的問題：在學生課前自主學習時，教材、微課、導學案各發揮什么作用；微課一般不能解決一節課的所有問題，應該針對重點問題制作微課，微課的內容和課堂上的教學活動怎樣相輔相成，怎樣避免微課內容和課堂上的內容簡單重復等等。

　　只有處理好上述問題，微課才能真正起到提高教學效率的作用。教材、微課、導學案都是學生課前自主學習的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學生的學習效率，也可以減少教師的重復勞動；如果微課的內容和課堂上的內容簡單重復，不僅降低了學習效率，也會影響學生的學習興趣。這就要求教師在教學設計時事先考慮好微課和課堂教學的關系：通過微課讓學生學什么、學到什么程度、給課堂教學留出哪些空間、課堂教學怎樣和微課內容銜接、課堂中設計哪些活動進一步提升學生的能力。

　　教學案例中的微課應用分析

　　下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關》一課的教學為例，分析其中微課的應用。

　　這是一節探究課。探究教學是課程標準提倡的教學方式，經歷科學探究的過程、培養學生的探究能力也是物理課程的重要目標。然而，在探究教學中常常遇到一些困難。例如，在短短一節課內，學生面對新現象，要提出問題、做出猜想、設計并開展實驗探究，得出結論，實際上學生匆匆忙忙，探究的思維并沒有真正展開�！霸u估”是物理課程標準中的探究“七要素”之一，在真實的科學探究中非常重要，對培養學生的批判思維也很有價值，而在探究教學中往往沒有時間展開；另外，在探究教學中，教師常常假設學生沒有預習，按照教材設計的探究思路一步步展開教學，而實際上部分學生提前閱讀過教材并自認為掌握了探究的思路和結論，使探究教學的效果受到影響。

　　微課的應用和翻轉課堂給困難的解決提供了啟示。通過學生課前的預習和思考，為課堂上探究活動的充分展開贏得時間。在課前預習時，充分利用學生手中的教材，通過教師制作的微課引導學生對教材上的探究過程進行評估。在教材的探究思路基礎上，學生展開批判性思維，設計新的探究。具體流程如圖1所示。

　　圖1

　　在課前，先通過第一段微課介紹摩擦力的基本知識；在微課末尾提出研究的問題“滑動摩擦力的大小與什么有關”，并布置任務讓學生閱讀教材中是如何探究該問題的。然后學生觀看第二段微課，獲得科學探究方法、思路上的指導（主要針對科學猜想、設計實驗時猜想對控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務讓學生對教材中的探究過程進行評估和改進。學生在評估時，由于來自生活經驗的影響，一般會在教材中的猜想基礎上，提出更多猜想：“滑動摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運動速度’有關”，并基于新的猜想改進教材的實驗探究過程。

　　在課上，教師通過提問的方式，快速地對學生自學知識的成果進行檢查、反饋、提高。然后開始探究“滑動摩擦力的大小與什么有關”，學生交流對教材的探究過程的學習和評估，并討論增加新的猜想后實驗設計應如何修改。全班師生討論并確定方案后，學生開展探究、并分析數據得出結論。最后，在教師的引導下，學生自主總結在知識方面的收獲和在科學探究方法方面的收獲。

　　在此案例中，為提高探究教學的效果，借鑒了翻轉課堂的思路，應用了兩段微課。第一段用微課介紹知識，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀、信息量大的優勢。第二段微課為學生評估和設計新的探究方案搭建支架，直接指向過程與方法目標的達成。同時，充分利用教材資源，通過微課引導學生對教材中的探究過程進行評估，既激發了學生深入探究的興趣，又提升了學生的探究能力。課上給學生充足的時間開展探究活動，經歷知識得出的過程。微課被置于教學設計的整體中，課前、課上的學習探究活動融為一體。

　　在信息化時代，必須認真思考信息技術對教育方式帶來的影響和改變。技術是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學的角度研究微課的應用，可以促使微課在教育中發揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。

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