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淺析西部高師教育實習(xí)中存在的問題及其對策論文
論文關(guān)鍵詞:教育實習(xí);教師職業(yè)技能;教育類課程
論文摘要:對部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,分析實習(xí)中存在的問題,并對師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對策。
教育實習(xí)是高師院校教學(xué)計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的重要措施。對教育實習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究,有利于提高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量,有利于高師教育改革,使培養(yǎng)出來的未來教師適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,是一項非常緊迫而具有現(xiàn)實意義的課題。正因如此,筆者對西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查,分析研究教育實習(xí)中存在的問題及其原因,并對師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對策,以服務(wù)于高師教育的改革。
本次調(diào)查以問卷調(diào)查形式為主,共發(fā)放問卷200份,回收181份,其中有效問卷165份。問卷共設(shè)計17道題,其中封閉性問題16道,開放性問題1道。分別從課程設(shè)置、教學(xué)技能、實習(xí)的實效性以及改進(jìn)建議等角度進(jìn)行設(shè)計。問卷的設(shè)計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設(shè)計的不足,增加了對實習(xí)學(xué)生的訪談以及查閱實習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié),以獲得更為全面的了解。
1、實習(xí)中存在的問題
經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、個別訪談記錄的整理和查閱實習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn),師范生教育實習(xí)中存在許多問題,需要引起高度關(guān)注。
1.1實習(xí)生缺乏必要的教師職業(yè)技能
教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能,包括普通話、三筆字、口頭和書面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內(nèi)容、組織開展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調(diào)查顯示,在教育實習(xí)中,實習(xí)生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。
首先,實習(xí)生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認(rèn)為語言與情感的表達(dá)能力存在缺憾和不足,有59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練。
其次,課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足,不知道如何觀察和控制課堂的教學(xué),啟而不發(fā);講解技能不足,教學(xué)語言羅嗦、不嚴(yán)謹(jǐn)、不會分析問題等。有32%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)過程能力存在缺憾和不足,有48%的學(xué)生認(rèn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)計和組織教學(xué)能力的訓(xùn)練。
第三,教材分析和處理能力不夠強(qiáng)。實習(xí)指導(dǎo)教師在總結(jié)中指出,大多數(shù)實習(xí)生面對新教材,不能較好地利用教育教學(xué)設(shè)計理論對其進(jìn)行分析,不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價值等方面對教材進(jìn)行分析和處理。不少實習(xí)生只對所教的章節(jié)熟,而對非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計表明有24%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)目標(biāo)的能力存在缺憾和不足,有40%的學(xué)生認(rèn)為分析和組織教學(xué)內(nèi)容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)前應(yīng)當(dāng)開設(shè)分析中小學(xué)教材的課程或活動為實習(xí)做準(zhǔn)備。幾乎所有的代隊指導(dǎo)教師均認(rèn)為實習(xí)生的解題能力不強(qiáng),對題型不會歸納總結(jié),甚至教材練習(xí)題都不會做。
第四,現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面,很多學(xué)生對于多媒體不熟悉,甚至是不會。表現(xiàn)出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件掌握得不錯的同學(xué),表現(xiàn)出來的困惑是使用課件教學(xué)后,效果卻不一定好;此外,由于實習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施不全,對于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué),開始懷疑有沒有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件。
1.2實習(xí)生的教育觀念不能適應(yīng)課程改革的要求
義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國各地。因此,無論是在高中一年級實習(xí)的學(xué)生,還是在初中實習(xí)的學(xué)生,都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識,但學(xué)生理念仍陳舊,對教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少,更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對課程改革不了解,有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識的教學(xué)。面對課程改革,有不少實習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度是消極等待,更有的則是抱怨。因此,很多實習(xí)生對此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實施,作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生,我們將來應(yīng)該怎么面對?”
1.3教育實習(xí)時間短、內(nèi)容形式單一,實習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到
高師院校現(xiàn)行的教育實習(xí)方案一般是?4周左右,本科6一8周,安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。但受各種因素的影響,平均每個實習(xí)生上課時間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時間內(nèi),既要讓學(xué)習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育,增強(qiáng)對中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性,又要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事教育工作的綜合能力,還要培養(yǎng)他們開展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì),這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習(xí)僅重視課堂教學(xué)實習(xí)、而忽視了班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外的教育實習(xí),在實習(xí)安排上形式單一,只有放羊式或集中式實習(xí),沒有教育實習(xí)形式的創(chuàng)新。
2、原因分析
2.1課程設(shè)置方面的原因
調(diào)查顯示,有61%的學(xué)生覺得在大學(xué)中所接受的教育和培訓(xùn)基本不能適應(yīng)教育實習(xí)的需要,有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對實習(xí)教學(xué)幫助不大,有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對實習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明,當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。
重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結(jié)構(gòu)中,學(xué)科專業(yè)課一般占總課時的70%,體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時比例則少得可憐,一般在10%以下,且課程門類少,體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
教育類課程的教學(xué)安排不當(dāng)。教育類課程一般都在三年級時開,且集中在一年時間完成,除第七學(xué)期一般8周的一次性實習(xí)外,基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會。這種既晚且短的課程設(shè)置,不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育與信念,及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓(xùn)練,形成過硬的教育教學(xué)技能、技巧,更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。
教育實踐環(huán)節(jié)弱,缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐活動的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性,但職業(yè)技能訓(xùn)練課的開設(shè)在規(guī)范化、操作化、實效化等方面存在很大差距,在時間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內(nèi)容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學(xué)教育改革的實際需要,缺少魅力。由于課時少,教育類課程能結(jié)合教材的具體內(nèi)容,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重,不少教師在課堂上選擇的案例與基礎(chǔ)教育教學(xué)實際情境差異比較大,多數(shù)學(xué)生反映觀摩之后,收獲不大。教育類課程教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、空洞、乏味,教學(xué)方法單一、死板,使得學(xué)生厭學(xué),老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學(xué)教育實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學(xué)基本功較差,使師范生難以從其教學(xué)過程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶,更得不到實際有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個問題應(yīng)引起師范院校的高度重視,教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng),怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實踐能力強(qiáng)的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓(xùn)練。長期以來,教育類課程的教學(xué)一直存在著重理論講解,輕實際技能訓(xùn)練;重教育基本原理研究,輕教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上,對教學(xué)工作應(yīng)付了事,不愿花費心思改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。
新課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)沒有落到實處。各個學(xué)校在教育類課程的教學(xué)中,大部分教師都能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實際,加人一定的新課改的內(nèi)容。但由于內(nèi)容多、課時少,大都選擇了理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生雖然在理論上對課程改革有所了解,但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容
教育類課程應(yīng)相互補(bǔ)充、滲透、整合,形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容要有自己的側(cè)重點,盡量避免重復(fù)內(nèi)容,教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)加強(qiáng)溝通、合作與教研,共同構(gòu)建全新的教育類課程。應(yīng)將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分,每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進(jìn)行,以達(dá)到理論聯(lián)系實際、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、提高他們的從師職業(yè)技能,使其能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項基本技能的練習(xí),逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的狀況。 教育類課程內(nèi)容應(yīng)增加部分基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;當(dāng)前,就業(yè)壓力越來越大,要考慮到學(xué)生的就業(yè),近兩年,各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎(chǔ)上,加重了對說課能力的考核,新增了“做高考試卷”的考核方式,那么就應(yīng)在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說課”理論及其技能訓(xùn)練。還應(yīng)增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當(dāng)增加教育類課時數(shù)
眾所周知,教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴(yán)峻的。據(jù)資料統(tǒng)計,高師院校教育類課程占學(xué)時(或總學(xué)分)的比例,英國約為25%,日本約為30%,而我國僅為5%一8%,西部各校為8%-10%。通過剖析可以看出,眾多的問題產(chǎn)生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又懂得教育規(guī)律,還具備較強(qiáng)能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此,作為高師院校,適當(dāng)增加教育類課程教學(xué)時數(shù),強(qiáng)化和改革教育類課程的教學(xué),既是高師院校師范性的需要,也是教學(xué)實踐的要求。
3.3加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、規(guī)范化,形式要多樣化。各高師院校應(yīng)根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》,制定符合本校實際情況的訓(xùn)練實施計劃,確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn),并由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督導(dǎo),使高師學(xué)生的教師技能訓(xùn)練工作有章可循,便于操作,學(xué)生也能有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí),這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)頂崗見習(xí),幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實際,這樣見習(xí)學(xué)校樂于接受學(xué)生見習(xí),又能使學(xué)生體驗到真實的教學(xué)情境。
3.4改進(jìn)“案例教學(xué)”,探索校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式
對于實習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,針對《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點,我們要探索實施和改進(jìn)“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,觀摩公開課,組織學(xué)生共同探討某一專題,然后發(fā)表意見等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例,構(gòu)建符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)實際的視頻資源庫。還可以與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)建立密切聯(lián)系,在教學(xué)的過程中,聘請當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教師以講座的方式對學(xué)生現(xiàn)身說法,讓學(xué)生接觸到真實的中小學(xué)教學(xué)實際。
3.5豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)實習(xí)為目的的高師教育實習(xí)內(nèi)容理念己不再適應(yīng)。新課標(biāo)中的實踐活動類課程正式列人學(xué)校課程,各種興趣小組的活動蓬勃發(fā)展,此外,學(xué)校教研組和年級組織的有關(guān)教學(xué)的教師活動,實習(xí)生都應(yīng)當(dāng)參加。所以,高師教育實習(xí)不僅要重視課堂教學(xué)實習(xí),還應(yīng)重視教育見習(xí)、模擬實習(xí),班主任工作學(xué)習(xí),學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外教育實習(xí)等。通過不同的教育實習(xí)內(nèi)容提高高師學(xué)生教育、教學(xué)實踐能力。在近幾年高師教育實習(xí)的改革和實踐摸索中,高師教育實習(xí)的形式日趨多樣化,除了采取傳統(tǒng)的高師教育實習(xí)形式外,還采取了如分散實習(xí)、集中實習(xí)、全委托實習(xí)、半委托實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式。所以,各高校師院可以根據(jù)本院校不同的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量的特點而采取適合本院校的不同的實習(xí)形式,并將多種形式相結(jié)合,從而創(chuàng)造出高效能的教育實習(xí)效果。
本次調(diào)查雖主要針對教育實習(xí),但在一定程度上卻可以映射出當(dāng)前師范教育存在的突出問題。我們深切地感到,切實加強(qiáng)師范生的從教素質(zhì),依然是高師院校面臨的艱巨任務(wù),師范教育改革任重道遠(yuǎn)。
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