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大學(xué)課程評價存在的問題及發(fā)展趨勢研究論文
【摘 要】隨著我國大學(xué)課程改革的深入開展,如何科學(xué)的實施課程評價已經(jīng)成為課程研究中重要的領(lǐng)域。但我國對大學(xué)課程評價的系統(tǒng)研究還不多,本文主要闡釋了大學(xué)課程評價的內(nèi)涵,找出大學(xué)課程評價存在的主要問題,探討大學(xué)課程評價的發(fā)展趨勢。
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 課程評價 發(fā)展趨勢
一、大學(xué)課程評價的內(nèi)涵
大學(xué)課程評價是進行大學(xué)課程編制、實施、改革工作的一個有機組成部分。在高等教育領(lǐng)域,課程居于核心地位,因此課程評價在高等教育教學(xué)管理工作中很重要的位置,對于構(gòu)建大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系具有重要意義。根據(jù)課程評價的定義,我們認(rèn)為大學(xué)課程評價的內(nèi)涵是:以一定的方法、途徑對大學(xué)課程的計劃、課程的實施可能性、有效性和教育價值等進行研究和判斷,從而為課程改進、提高提供依據(jù)和建議的活動。
二、大學(xué)課程評價存在的問題
1.對“課程”概念的理解不夠全面
我國很多大學(xué)開展課程評價往往是對單門課程的評價,這樣的課程評價往往具有片面性,不能完全反映這門課程在該專業(yè)課程體系中的作用。我們知道每個專業(yè)都有具體的培養(yǎng)目標(biāo),整個專業(yè)的課程體系的設(shè)置就是為了實現(xiàn)這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程體系中的單門課程也都有自己的課程教學(xué)目標(biāo),但單門課程的教學(xué)目標(biāo)必須緊緊圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,只有充分了解了單門課程在整個專業(yè)課程體系中的作用,才能有針對性地開展課程評價活動。
2.課程評價不考慮社會的需求
從我國大學(xué)現(xiàn)行的課程評價主體來看,大多數(shù)大學(xué)課程評價的主體比較單一,主要由學(xué)校的教學(xué)主管部門組織校內(nèi)人員進行課程評價,課程評價呈直線式、單一式。而社會上的用人單位和行業(yè)團體卻很少參與課程評價。我國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育,大部分高校培養(yǎng)的都是高級的應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要大學(xué)開設(shè)與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的課程。大學(xué)課程評價要改變學(xué)校層面單一的課程評價,要主動邀請社會上的用人單位和行業(yè)團體等參加大學(xué)的課程評價,主動征求社會對大學(xué)課程的意見和建議。
3.量化評價為主的課程評價方法
現(xiàn)在絕大部分大學(xué)的課程評價活動采用以量化評價為主的評價方法。雖然量化評價方法具有簡單、明了的特點,能夠直接反映評價對象的特質(zhì)。但是,如果在課程評價過程中唯量化,那么勢必使那些無法或暫時無法量化的內(nèi)容被排除在評價的范圍以外,這當(dāng)然會影響評價結(jié)果的可靠性。
4.課程評價管理不健全
我國大學(xué)的課程評價大部分是由學(xué)校教務(wù)處有關(guān)人員組織課程評價的實施,評價的結(jié)果主要用于精品課程的評選、教師教學(xué)質(zhì)量的評價等。課程評價的管理很不健全,沒有科學(xué)性、操作性較強的課程評價制度,往往只注重對課程評價結(jié)果的運用,沒有重視課程評價結(jié)果的分析與反饋,沒有根據(jù)課程評價的結(jié)果及時對課程的設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行調(diào)整改革,沒有能夠充分發(fā)揮課程評價的反饋整改作用。
三、現(xiàn)代大學(xué)課程評價的發(fā)展趨勢
1.評價主體的多元化
首先,課程評價主體應(yīng)以教師為主。在課程實踐中,教師既是課程決策的參與者,又是課程實施的執(zhí)行者,教師最能提出改進課程和教學(xué)的切合實際的建設(shè)性意見。因而教師必須是課程評價主體中的核心。其次,學(xué)生也應(yīng)是課程評價主體的重要組成部分。作為課程影響的承受者的學(xué)生,對課程的優(yōu)點和缺點體會最深,學(xué)生作為課程評價主體是非常有必要的。最后,課程專家、行政人員、家長、社區(qū)等都應(yīng)成為課程評價主體。因為來自不同階層的人員所代表的利益集團不同,他們的需求也必然不同,而來自不同角度的對課程的評價,非常有利于課程自身的發(fā)展。
2.課程評價對象多元化
以往的課程評價的對象經(jīng)常局限于對課程本身和對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,在現(xiàn)代課程評價中,凡是影響到課程的各種因素,都有可能成為課程評價的對象,對其進行評價。有學(xué)者認(rèn)為課程評價對象主要包括三個方面的內(nèi)容:①課程編制的評價。②學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。③課程決策與管理成效的評價。而有的學(xué)者則從社會學(xué)的角度分析,認(rèn)為課程評價的對象應(yīng)是課程材料、課程實踐、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。另外,在課程評價內(nèi)容上要力求全面。
3.課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化反對用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度來測量不同的對象。評價多元化要求確立適合于不同評價對象的多重的標(biāo)準(zhǔn),“確立從不同角度進行評價的多維標(biāo)準(zhǔn)”,確立不僅反映評價者的價值標(biāo)準(zhǔn)和適合外在要求的,而且反映評價對象的價值目標(biāo)和內(nèi)在需求并促進其發(fā)展、解放的多功能評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的終極目的不是區(qū)分,而是為了所有評價對象的發(fā)展和解放。要實現(xiàn)這一目標(biāo),對所有評價對象的人格和個性的尊重是必不可少的。這就要求從精確化和絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向模糊性的評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.課程評價方式方法的多元化
大學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點是:不同類型的課程有不同的就形成不同的教學(xué)風(fēng)格;對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法,也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。由于大學(xué)課程呈現(xiàn)以上多樣性的特點,對課程教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。
評價方法的多樣化主張把各種評價方法結(jié)合起來。如定性方法與定量方法,自評與他評等,這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補其缺陷和不足,從而使評價的結(jié)果更加客觀和公正。
5.課程評價體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念
我國大學(xué)課程的評價往往偏重對學(xué)科知識特別是書本知識掌握程度的評價,而忽視了在課程學(xué)習(xí)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評定。因此,課程評價的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生為本理念,不僅要評價教師的教,還要評價學(xué)生的學(xué);不僅評價課程活動的結(jié)果,也評價課程活動的過程;不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展,還要評價感情、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。同時尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,建立以學(xué)生為主體的課程評價機制,把課程的選擇權(quán)和參與權(quán)交還給學(xué)生,推動學(xué)生獨立、自主的選擇課程。
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