關于高中語文選修課教學中存在的問題分析論文
高中課程改革以來，語文教育工作者收獲了由課改帶來的喜悅和欣慰,但也品嘗到了處于嘗試階段的痛楚與辛酸，當然也更不斷的面對著困惑與疑慮。對于選修課,學生沒有真正的自主選擇,教師沒有從根本上轉變教學觀念,選修課的開設與高考產生了不可調和的矛盾，選修課的評價方式尚在商榷之中，等等，一系列亟待解決的問題呈現在語文教育工作者的面前。
筆者認為，我們就應該正視在改革中出現的問題,其關鍵是挖掘出產生這些困惑的原因之所在,找出解決問題的對策。在這里，筆者粗淺地分析幾點產生這些疑惑的原因及提出一些改進見意,希望對高中語文課程改革的推進有所裨益。
一、社會方面的原因--高考制度的巨大影響
高中語文課程改革最大的亮點就是增設選修課，目的是為學生提供更大的學習空間，促進學生的個性發展。而在選修課教學的實施過程中，我們看到、了解到的事實并非如此。作為一線教師的他們，深知課改的理念,但在實際的教學中并沒有那么去做,他們只是在傳統教學的基礎上有一些“獨特”的創新：將選修教材中的經典篇目按照必修課的模式去上，把選修課上成必修課的觀點是大行其道。深究這其中的原委，自然是局考制度的影響。
二、經濟方面的原因--教育經費不充足
筆者了解到，目前某省大多數的高級中學并沒有實行高中語文選修課走班上課的物質條件，沒有足夠的教室和教師，對于城市中條件優良的高級中學來說，學生還能在本班內進行部分選修課的教學，而對于相對封閉的農村中學來說，走班上課簡直是奢望。與某些發達國家相比,我們不難發現由于缺乏物質條件而不能順利開設選修課的原因就在于教育經費的不充足。
三、教育方面的原因--教師隊伍的整體水平與課改要求有較大差距據筆者走訪調查，了解到有些教師雖深知課改的理念,但由于個人能力有限,又不勤于教研和學習，在實際的選修課的教學中遇到了前所未有的困難，因此,選修課教師的專業素養不高,又是使選修課教學產生困惑的原因之一。
四、解決上述問題的幾點建議
(一)應對高考,選修中的必修加選修
為了應對高考，我們對選修課的教學采取選修中的必修加選修的模式。經了解,某些學校對于語文選修課的做法是有選擇的必修與有選擇的選修相結合，將選修五個系列中的中國古代詩歌散文欣賞、中外小說欣賞、中國現代詩歌散文欣賞,按照必修課的教學模式進行,例如：以人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的詩歌部分,“以意逆志,知人論世”（探究詩歌的旨意）“置身詩境，緣景明情”（把握詩歌的意境},“因聲求氣、吟詠詩韻”（體會詩歌的聲韻），這三個單元的學習主題正對應高考題中鑒賞詩歌的部分，教師可以從選修教材中取例作證,進行必修課的補充,訓練學生理解詩歌、鑒賞詩歌的能力，并且選修教材的編寫非常具有可讀性，學生在學習過程中也不覺單調乏味,產生了更多的學習興趣。將選修五個系列中的中外傳記作品選讀、新聞閱讀與實踐、中國民俗文化作為選修課來進行教學。
在升學的壓力下,這種教學模式也是無奈中的選擇。筆者認為，對于整體素質水平較高的學校來說，可以做更進一步的大膽嘗試利用選修課的教學時間，組織學生集體閱讀一篇名著,一篇傳記文學，一篇通迅,一部詩歌集，一部散文集。作品可以是選修教材中的一篇，也可以是學生根據個人喜好在符合課標要求的前提下自選的文章，閱讀后生生交流、師生交流，最終形成文字材料，可以是一篇書評，讀后感、讀書筆記等。與其讀教材中的幾篇選段進行類似必修課的教學,不如組織學生利用課堂時間集中閱讀他喜歡的一部完整的著作。
(二）加大教育經費的投入,聯合社會力量辦學
為了執行教育政策、實現教育目標而舉辦公共教育事業，就必須有教育經費作保證�！吨腥A人民共和國教育法》規定國家建立以財政拔款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入,保證國家舉辦的學校教育經費的穩定教育來源。
除美國之外,其他的國家都沒有獨立的教育財政，世界各國教育經費中有相當一部分來自社會。不僅私立學校的大多數教育經費,而且公立學校,包括公立中小學和大學的一些教育經費也來自社會。美、曰、英、法、德等國家均有社會向學校捐贈的傳統。如此看來,發達國家的經濟實力已經非常雄厚，仍然向社會尋求幫助，由社會承擔一部分教育經費，其辦學條件和質量也可想而知。
雖然我國有立法保證,鼓勵從多種渠道籌措經費，但收效甚微。盡管國家的財政性教育經費在逐年增加,但是面對這么多的高中生力量也稍顯薄弱。由于長期的歷史原因與其他一些因素，導致我國教育水平發展不均衡,城鄉差別較大，城鎮的、有條件的學校應與社會聯合起來，自籌資金，為國家節省開支,將有限的教育經費投入到較為偏僻的學校，改善那里的辦學條件,開展教師培訓，提高教師的個人素養和業務技能，實現資金利用率的最大化,在可以的范圍內，盡可能地縮短城鄉差距,盡量保持教育的公平性。
因此,在現有教育經費不充足的情況下，并且這種不充足正在影響我們正常的教學秩序，我們更應該有理由主動聯合社會力量辦學,鼓勵社會企事業單位向學校捐贈，以此改良我們的辦學條件。
(三）不斷促進教師專業化發展
高中語文課程改革與語文教師有著密切的聯系，可以說，課改的成功與否關鍵因素在于教師。語文課程標準明確指出教師要和語文課程同步發展，從現階段語文教師實施選修課教學的實際效果來看,促進教師的專業化發展勢在必行�？梢圆扇炔恳蛩睾屯庠跅l件相結合的方式促進教師的專業化發展。如何轉變教學觀念和教學方式呢？
首先,從自身做起,轉變教學觀念。真正地理解新課改的教育理念,并且有意識地在實際的教學中實踐這一理念,深刻地意識到延襲傳統的教育理念和教學方法與實踐課改理念的新語文課堂是不一致的,主動自覺地轉變教學理念,研發最有利于學生個性發展的教學方式是教師的首要任務。教師的專業發展自主意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提,教師的內在因素對于教師專業發展起著關鍵性作用，作為新課改背景下的語文教師,必須清楚地認識到自身的專業知識與技能已滿足不了新語文課堂的要求,新課程要求教師具備相當水平的學科知識,而且具有深厚的文化底蘊和語言功底,形成跨學科的知識結構,強調現代信息技術與課程的整合,并具有課程開發能力、科研能力和反思能力。因此,教師必須加強自身學習,促進自身的專業發展,以實現課程改革的目標。
其次,強化外在條件--加強教師培訓。高中語文選修課是新生事物,在職教師在教學中尚不能掌握它的教學規律，一線教師教育與專家都在摸索中前進。因此,可以多開展互動交流式的培訓，專家和一線教師共同商討,交流的結果更具有指導意義和實踐意義。在交流中，各位專家和教師可以各抒已見,把實際教學中的問題作為研討的課題,這樣也能調動教師進行研討的愿望與思考的興趣。還可以進行案例式的培訓,案例直接來源于一線的教學實際,和教師密切相關,有利于增強教師的直觀感受，強調教師的實踐反思,提高培訓效果。校本培訓也是一種重要的培訓方式,操作性強，同是語文學科的教師,相互間可以學習、聽課、說課,共同研討。
基礎教育改革需要一個漫長的過程,面對出現的困惑,我們分析原因，提出改進建議,我們發現課程改革遇到的諸多困難不僅僅是教育本身的原因，更多的是社會因素，我們缺乏的不是縝密的教育理念和完美的教材和通才的教師，我們所欠缺的是良好的教育環境與開放自由的課程文化。要實現課程改革的偉大目標,我們還有漫長的路要走,還需要我們語文教育工作者不斷努力去創造。
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