新課程下語文教學(xué)的新認識的問題和方法論文
新課程新教材為我們提供了一個更好地教學(xué)平臺，教師要注重學(xué)生語文能力的提高。教師要注重知識的歸納和延伸，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)高中學(xué)生思維的廣闊性，主要就是要培養(yǎng)學(xué)生善于把握問題的全面而又不忽略細節(jié)的能力，也就是需要善于全面的分析問題。我們要求思維的廣闊性，并不是需要面面俱到，搞煩瑣哲學(xué)。錢學(xué)森說過，只有序列化的學(xué)習(xí)才是有用的知識。在進行知識的整理、歸納過程中，學(xué)生思維的廣闊性得到了充分的鍛煉，學(xué)生便可以運用自己的思維，將學(xué)過的較為零散的知識逐步整理成序列化的知識。
一、采取多元評價，調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是高效語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中語文教學(xué)中改變舊的學(xué)習(xí)方式和評價方式，采取多元性的發(fā)展評價，承認學(xué)生差異，使學(xué)生有期待的學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索的過程。促進學(xué)生有個性地發(fā)展，無疑成為語文教學(xué)的“核心”，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)，則無疑應(yīng)成為核心的切入點。教師指導(dǎo)學(xué)生“三個突破”來突破體裁，高中語文課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應(yīng)用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學(xué)往往有一定的操作方式，常常易使學(xué)生形成固定的思維模式和“問題模式”。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當(dāng)然，在突破體裁，指導(dǎo)學(xué)生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學(xué)目標和教學(xué)方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應(yīng)的引導(dǎo)方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學(xué)生的思維空間，以激起學(xué)生的思考問題、探究問題的欲望。
二、培養(yǎng)合作意識，提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生之間的相互交流有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。高中語文課程教學(xué)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生切忌“學(xué)科本位”。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學(xué)科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學(xué)生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學(xué)生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)的獨立體。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他學(xué)科的溝通。
在指導(dǎo)學(xué)生思考問題時，應(yīng)拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學(xué)科變成“普遍聯(lián)系”的一環(huán)和一個引領(lǐng)問題的起始，與其他學(xué)科互補互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放的問題空間，以充分激發(fā)學(xué)生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，學(xué)生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學(xué)中，將固定組合與自由組合結(jié)合起來，這種組合可相對穩(wěn)定，也可隨時變化，完全取決于學(xué)生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學(xué)生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，要多鼓勵學(xué)生在個人鉆研、深入思考的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作與分享。
三、鍛煉思考能力，延伸語文知識。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學(xué)科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系，必須與學(xué)生的認知相聯(lián)系；理解性、探究性、應(yīng)用性決定了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須課內(nèi)外結(jié)合起來。這種結(jié)合，可以從兩個方面來進行：一是課外課程資源的利用，要充分利用學(xué)校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學(xué)生對課內(nèi)問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學(xué)校之間的課程資源的互享為學(xué)生思考問題提供了解決的'平臺，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗的思考，更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花，這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。
四、讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風(fēng)。
在語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格。鼓勵學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文章所表達的思想、觀點和感情，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境，運用所學(xué)的語文知識，對問題做出較為合理的闡發(fā)。方法上，一是定時，即在規(guī)定時間內(nèi)比賽提出的有效問題的數(shù)量。二是定量，即規(guī)定問題的數(shù)量所花費時間之長短。不論何種方法，都有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、閱讀的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的“問題質(zhì)量”意識，鼓勵學(xué)生注意個性化的思考，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創(chuàng)造性的閱讀和理解，充分發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進行：一是所提的問題與古今結(jié)合對比、中外結(jié)合對比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料，有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，一般來說，這類比賽以個體為單位或以組合方式為單位各有優(yōu)越。
總而言之，新課標指出：“課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終目標都是學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展程度”。傳統(tǒng)語文教學(xué)的理想狀態(tài)是將學(xué)生教得沒問題，而現(xiàn)代語文教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是使學(xué)生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚問題智慧，使問題成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和評價的重要方式，使單一的語文知識學(xué)習(xí)變成“探究、交流”問題的探索過程，使學(xué)生在問題的探索過程中提高語文素養(yǎng)。
【新課程下語文教學(xué)的新認識的問題和方法論文】相關(guān)文章：
4.淺談新課程背景下高職英語教學(xué)中方法的改革與完善論文
6.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題和教學(xué)方法的合理運用論文