淺議啟迪和培養學生的創新能力論文
摘要：啟迪和培養學生的創新能力是實施素質教育的主要內容和目的，試從如何激發學生的創新意識和開發他們的創新潛能，以及如何培養學生的創造能力等方面做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學效果。
新世紀人才的成長不僅要求有較為全面的素質結構，而且需要具備創新的活力，以適應知識經濟社會的需要，承擔知識創新的重擔，這就對培養人才的學校教育提出了挑戰，任何一門學科，對培養學生的創新能力都具有義不容辭的責任，那么，如何在中學生物教學中培養學生的創新能力，筆者在具體教學實踐中探索了以下幾種途徑。
1 突出學生“主體”地位鼓勵大膽質疑和評價夯學學生創新的基礎
改變傳統的課堂教學模式，為培養創新能力夯實基礎，教師要善于營造一個民主，寬松，和諧，愉快的學習環境，創設一個妙趣橫生，以趣激情由情達理的學習氛圍，“教”與“學”是一個統一體，教師是為學生服務的，是為學生的求知，成長服務的，教師的本分是“主導”，所謂導師，善導之師也。這就要求他要導出“趣”，導出“情”，導出“能力”。
一個沒有自主性，缺乏獨立思考，主動探索學習中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對教材的理解，學會分析，歸納，應用，遷移和創新，我們應當讓學生在課堂上自由提問，或與同學們討論，爭論或與教師辯論，鼓勵他們發表獨特的見解，勇于批判，善于評價，例如，在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗教學中，當學生分別做完了質壁分離與復員實驗后，教師適時設疑：“應該如何根據本實驗測出某洋蔥表皮細胞的細胞液濃度呢？”讓學生把問題帶回家，認真準備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢利導，及時給予必要的引導，啟發和點撥，讓學生的創造思維迸出朵朵璀璨的火花。
2 創設民主進取和開放的課堂教學氛圍激發學生的創新意識
教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。
3 尊重學生人格開發他們的創新潛能
教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創新精神，在生物課堂教學活動中，隨時觀察學生的心理狀態，諸如學習的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關個人素質的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學概念，所謂情商是指人得人格素質，是個體最重要的一種生存能力，直接影響著學習的各個層面，主要由情緒的自我認識，自我驅動，自我超越，自我調控等能力組成的，美國著名的心理學家丹尼爾。戈爾曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響�！鼻樯虥Q定著每個人的性格基調，影響著人生的發展和事業的成就，一位好的老師，應當鼓勵學生屢敗屢戰，愈戰愈勇，始終擁抱著對自己未來的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下”實踐證明，奇跡源于潛意識的創造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創造奇跡。
基于以上認識，筆者在生物教學中，常常鼓勵學生不自卑，不自貶，實現人格自尊，進而發揮生命潛能，解放思想，開啟心靈，做到“一不唯書，二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材，善于從教材，或從人們“確信無疑”的結論和答案中發現疑問和破綻；所謂“不唯上”，是指不盲從教師，甚至權威，追求真理，獨樹一幟，例如，對學生在思索中生代的恐龍為何會滅絕，外星人是否存在，驗證生命起源的“米勒實驗”“一切酶都是蛋白質”等問題時大有裨益，雖是不求甚解，但這種強烈的求知欲和勇往直前的探索精神，無疑是創新的萌芽，創造的鋪墊，素質教育與應試教育之異軌殊途，由此可窺見一斑。
4 引入現代教育技術培養學生的創造能力和創新精神
現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力和創新精神的培養也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術等）主導教學活動，這樣，就會出現課堂活動多樣化，趣味化，科學化，和民主化，為思維訓練，能力培養營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學信息量而且也提高了教學信息的質，現代技術打破了傳統生物課堂教學，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進一步開發大腦潛能，提高思維的品味，諸如發散思維，標新立異等。
發散思維又稱求異思維，它是相對于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性，變通性和獨特性3大特點，研究表明，創新能力的大小與發散思維能力成正比。同其他學科一樣，生物學科中的新觀念，新概念和新方法也多得益于發散思維，而標新立異就是不受思維定勢的束縛，另辟新徑，獨創己見，所謂八仙過海，紅杏出墻，不作統一標準的答案。
生物教師可以在多種現代教學媒體直觀展示下，輔以一些生物科學家的發現，或創新事例的介紹，強化創新意識的訓練，例如，介紹達爾文，摩爾根和李時珍生平事跡，讓學生明白，任何發明，發現和創造都來之不易的�？偠灾�，生物課堂教學的改革要持之以恒地進行，學生的思維要訓練，要激活，要深化。當然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創新能力同辨證分析的關系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺思維，形象思維在創造能力的培養上的作用也不可低估。
5 培養學生辨證思維觀念提高綜合分析問題的能力
辨證思維強調一分為二的觀點，聯系的觀點和發展的分觀點，用一分為二的觀點去分析問題，才能全面地認識問題，避免片面性。分析問題時，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類基因組計劃”時，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災難的另一面。人類只有一個基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個基因被鑒定，分離，進而被申請專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國的相關專利申請就已經達到近萬個，歐洲公司也有幾千個。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就會成為他們牟取暴利的工具，因為人們不可能不生病，一個人的“全基因組”信息可以記錄在一張光盤上，將來人們去醫院看病時帶的不再是病例卡，而是一張光盤。診斷時，醫生先打開光盤，對一些“候選基因”進行檢查，即可對癥下藥。從現代科學角度來看，人類所有疾病幾乎都與基因有關。由于基因檢測能輕而易舉地推斷一個胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術的優生學對當今的婚姻，生育，家庭等與人類生存密切相關的倫理道德是個巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險公司可像現在驗看身份證那樣隨便去檢查個人的基因資料，那些被認為有缺陷的人無疑將受到歧視。
直覺思維往往是提出新問題，新設想的先導，它是以大量的生物觀察為前提的，這就要求教師必須走出課堂，開展豐富多彩的生物第二課堂活動，把這些活動作為課堂教學的延伸或補充，而形象思維在創新思維種主要是指創造想象，沒有創造想象，沒有形象思維也就沒有創新能力。因此，中學生物教師在培養學生創新能力時，也應當重視辨證的分析，直覺思維和形象思維等與創新能力密切相關的因素。
總之，生物教學過程種要以培養學生的創造意識，創新思維，創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘，生物的教學改革才能結出豐碩的成果。
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