淺議啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

淺議啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

　　摘要：啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和目的，試從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

　　新世紀(jì)人才的成長不僅要求有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重?fù)?dān)，這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有義不容辭的責(zé)任，那么，如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾種途徑。

　　1 突出學(xué)生“主體”地位鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和評(píng)價(jià)夯學(xué)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

　　改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。

　　一個(gè)沒有自主性，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)分析，歸納，應(yīng)用，遷移和創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論，爭(zhēng)論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測(cè)出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

　　2 創(chuàng)設(shè)民主進(jìn)取和開放的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論或辯論會(huì)，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長了知識(shí)，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是一舉多得。

　　3 尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能

　　教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭�曾指出：“研究表明人生的成就，最多只�?0%歸于智商，而80%則受情商影響。”情商決定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在生物教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生不自卑，不自貶，實(shí)現(xiàn)人格自尊，進(jìn)而發(fā)揮生命潛能，解放思想，開啟心靈，做到“一不唯書，二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材，善于從教材，或從人們“確信無疑”的結(jié)論和答案中發(fā)現(xiàn)疑問和破綻；所謂“不唯上”，是指不盲從教師，甚至權(quán)威，追求真理，獨(dú)樹一幟，例如，對(duì)學(xué)生在思索中生代的恐龍為何會(huì)滅絕，外星人是否存在，驗(yàn)證生命起源的“米勒實(shí)驗(yàn)”“一切酶都是蛋白質(zhì)”等問題時(shí)大有裨益，雖是不求甚解，但這種強(qiáng)烈的求知欲和勇往直前的探索精神，無疑是創(chuàng)新的萌芽，創(chuàng)造的鋪墊，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之異軌殊途，由此可窺見一斑。

　　4 引入現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

　　現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。

　　發(fā)散思維又稱求異思維，它是相對(duì)于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性，變通性和獨(dú)特性3大特點(diǎn)，研究表明，創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，生物學(xué)科中的新觀念，新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標(biāo)新立異就是不受思維定勢(shì)的束縛，另辟新徑，獨(dú)創(chuàng)己見，所謂八仙過海，紅杏出墻，不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

　　生物教師可以在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀展示下，輔以一些生物科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新事例的介紹，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，例如，介紹達(dá)爾文，摩爾根和李時(shí)珍生平事跡，讓學(xué)生明白，任何發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來之不易的�？偠�言之，生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生的思維要訓(xùn)練，要激活，要深化。當(dāng)然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創(chuàng)新能力同辨證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應(yīng)有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺思維，形象思維在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上的作用也不可低估。

　　5 培養(yǎng)學(xué)生辨證思維觀念提高綜合分析問題的能力

　　辨證思維強(qiáng)調(diào)一分為二的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的分觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)去分析問題，才能全面地認(rèn)識(shí)問題，避免片面性。分析問題時(shí)，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類基因組計(jì)劃”時(shí)，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災(zāi)難的另一面。人類只有一個(gè)基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個(gè)基因被鑒定，分離，進(jìn)而被申請(qǐng)專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國的相關(guān)專利申請(qǐng)就已經(jīng)達(dá)到近萬個(gè)，歐洲公司也有幾千個(gè)。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就會(huì)成為他們牟取暴利的工具，因?yàn)槿藗儾豢赡懿簧�病，一個(gè)人的“全基因組”信息可以記錄在一張光盤上，將來人們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)帶的不再是病例卡，而是一張光盤。診斷時(shí)，醫(yī)生先打開光盤，對(duì)一些“候選基因”進(jìn)行檢查，即可對(duì)癥下藥。從現(xiàn)代科學(xué)角度來看，人類所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測(cè)能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對(duì)當(dāng)今的婚姻，生育，家庭等與人類生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險(xiǎn)公司可像現(xiàn)在驗(yàn)看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料，那些被認(rèn)為有缺陷的人無疑將受到歧視。

　　直覺思維往往是提出新問題，新設(shè)想的先導(dǎo)，它是以大量的生物觀察為前提的，這就要求教師必須走出課堂，開展豐富多彩的生物第二課堂活動(dòng)，把這些活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，而形象思維在創(chuàng)新思維種主要是指創(chuàng)造想象，沒有創(chuàng)造想象，沒有形象思維也就沒有創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視辨證的分析，直覺思維和形象思維等與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素。

　　總之，生物教學(xué)過程種要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。

【淺議啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文】相關(guān)文章：

創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文03-06

淺析創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)11-15

高校動(dòng)畫教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文11-12

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見12-11

改革畢業(yè)實(shí)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力論文03-03

淺談以科技創(chuàng)新為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力12-12

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究11-15

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新能力12-05

激活教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力12-05