就業(yè)導(dǎo)向的兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)改革探討論文

就業(yè)導(dǎo)向的兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)改革探討論文

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校兩年制大學(xué)英語教學(xué)改革

　　論文摘要：該論文通過分析當(dāng)前我國兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導(dǎo)向緊緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對(duì)于兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新思路，從教學(xué)方案個(gè)性化、課程細(xì)分化、教師隊(duì)伍專門化等方面進(jìn)行了深入探討，以求使整個(gè)兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)體系更加具有實(shí)效性、科學(xué)性、靈活性和專業(yè)針對(duì)性。

　　隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉(zhuǎn)型，兩年制高職英語教學(xué)體系和教學(xué)模式中存在著諸多不科學(xué)性和不適應(yīng)性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學(xué)生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學(xué)體系，如何使英語教學(xué)適應(yīng)兩年制高職專業(yè)的特點(diǎn)，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面，對(duì)兩年制高職英語教學(xué)改革進(jìn)行探討。

　　一、教學(xué)方案個(gè)性化

　　由于高職院校兩年制專業(yè)針對(duì)的工作崗位不同，而不同崗位對(duì)專業(yè)能力的需求構(gòu)成也不盡相同。為就業(yè)服務(wù)的高職教育必須尊重這種客觀事實(shí)，英語教學(xué)也不例外，在制定教學(xué)方案時(shí)，必須認(rèn)真分析各專業(yè)之間在學(xué)生基礎(chǔ)、崗位基礎(chǔ)英語能力構(gòu)成以及專業(yè)英語能力構(gòu)成等方面存在的個(gè)性化的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同的專業(yè)在能力模塊教學(xué)課時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)方法運(yùn)用等方面制定針對(duì)性的教學(xué)方案，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。而且隨著每年新生的實(shí)際情況以及崗位需求的變化，要每年對(duì)各教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻�，使其始終與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。從而形成了一個(gè)具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學(xué)方案體系，突出英語教學(xué)的專業(yè)特色。

　　二、課程設(shè)置細(xì)分化

　　為適應(yīng)兩年制高職英語教學(xué)課時(shí)的削減，英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生必備的語言能力細(xì)分為：語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。正確發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的基本要求，詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。

　　眾所周知，從心理學(xué)的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強(qiáng)調(diào)“專一”和“零干擾”。單項(xiàng)訓(xùn)練可以保證學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學(xué)習(xí)，而不會(huì)受到其他相關(guān)能力訓(xùn)練的干擾，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“加速度”。同時(shí)，專項(xiàng)細(xì)分教學(xué)理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓(xùn)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，力求通過單項(xiàng)能力的集中訓(xùn)練，不僅可以起到能力強(qiáng)化作用，而且可以大大提高教學(xué)效率。以詞匯教學(xué)為例：將《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進(jìn)行重組，輔以重點(diǎn)詞舉例，課下練習(xí)鞏固，定期復(fù)習(xí)，階段測試，利用40課時(shí)（10周）強(qiáng)化全部詞匯是沒有問題的。因?yàn)榻處煹闹饕�課堂任務(wù)是呈現(xiàn)給學(xué)生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學(xué)生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學(xué)生人學(xué)詞匯量匾乏的一個(gè)短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進(jìn)行減少了障礙，而且通過閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個(gè)個(gè)連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而使這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提速。

　　三、師資隊(duì)伍專門化

　　目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個(gè)教學(xué)班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學(xué)負(fù)荷，也影響整體的教學(xué)效率和效果。

　　英語課程的細(xì)分為師資隊(duì)伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊(duì)伍專門化，就是按照教師的教學(xué)特長，將教師分為語音詞匯教學(xué)組、閱讀教學(xué)組、交際教學(xué)組和專業(yè)英語教學(xué)組，同時(shí)，對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)組，按照教師的興趣與特長，將每個(gè)教師固定在一至兩個(gè)相近專業(yè)類的教學(xué)上，這樣教師就可以有的放矢地對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。

　　師資隊(duì)伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負(fù)擔(dān)，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率和效果。

　　四、教材設(shè)計(jì)平行化

　　兩年制教學(xué)體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學(xué)模塊的設(shè)置需要平行設(shè)計(jì)的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設(shè)計(jì)，將教材分為基礎(chǔ)英語、交際英語和專業(yè)英語三個(gè)平行序列，基礎(chǔ)英語再由前向后細(xì)分為語音、詞匯和閱讀三個(gè)平行模塊；交際英語序列再細(xì)分為交際聽說和交際寫作兩個(gè)平行模塊；專業(yè)英語可采用崗位任務(wù)情景專題平行訓(xùn)練模式。

　　教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實(shí)用性。比如：語音部分利用表格列出音標(biāo)與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進(jìn)行重組、閱讀部分利用問題設(shè)計(jì)，任務(wù)式引領(lǐng)理解、交際寫作部分進(jìn)行格式模擬與套寫等。

　　五、教學(xué)方法實(shí)訓(xùn)化

　　要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學(xué)方式，推行高職實(shí)訓(xùn)式英語課堂教學(xué)模式。所謂實(shí)訓(xùn)式教學(xué)，就是“全互動(dòng)”式英語教學(xué)。教師要通過各種方式賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來�？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方法：

　　師生換位就是給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)。比如：詞匯教學(xué)中，教師可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞讓學(xué)生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學(xué)生對(duì)這些詞進(jìn)行講解。不僅講解的學(xué)生對(duì)這些詞印象深刻，其他的學(xué)生也可以取長補(bǔ)短。教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充和指正。

　　小組討論比如在閱讀部分，將學(xué)生分為小組對(duì)于教師提出的問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中可以互相借鑒、互相補(bǔ)充，這個(gè)過程是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程。

　　互相提問讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容選擇一名學(xué)生進(jìn)行提問，回答完畢后，回答的學(xué)生有權(quán)選擇另一名學(xué)生提問，這樣一直進(jìn)行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學(xué)生能夠提出問題并回答，說明他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深人的思考和理解。

　　情景模擬在交際部分，教師設(shè)定情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬對(duì)話，角色表演過程中學(xué)生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。

　　六、課程測試過程化

　　測試是教學(xué)的方向標(biāo)，好的測試方式能夠更好地、全面地促進(jìn)教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學(xué)期終結(jié)式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學(xué)生對(duì)與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強(qiáng)化教學(xué)體系中，要以過程化測試代替終結(jié)式測試。所謂過程測試，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檢驗(yàn)，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答、活動(dòng)參與、紀(jì)律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學(xué)生該學(xué)期的最終成績。

　　過程測試能夠使學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)能力模塊的學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課。使兩年制高職學(xué)生在模塊強(qiáng)化式的教學(xué)中，不斷自覺地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而在有限的課時(shí)教學(xué)中，全面提升自身英語能力。

　　總之，教學(xué)理論來自于實(shí)踐，還要應(yīng)用于實(shí)踐。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠使兩年制英語教學(xué)體系和教學(xué)模式更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發(fā)展規(guī)律。

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