• <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"></ol></sub>
    <sup id="h4knl"></sup>
      <sub id="h4knl"></sub>

      <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"><em id="h4knl"></em></ol></sub><s id="h4knl"></s>
      1. <strong id="h4knl"></strong>

      2. 小學科學問題式教學的實踐論文

        時間:2024-06-09 13:45:09 其他類論文 我要投稿

        小學科學問題式教學的實踐論文

          摘要:筆者發現:在小學科學課堂教學中,還存在諸多不合理的地方,嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象,思考如何從“問題式”教學這一方法入手,提高科學課堂教學效率。

        小學科學問題式教學的實踐論文

          關鍵詞:小學科學;“問題式”教學;思考與實踐

          筆者認為,在小學科學課堂教學中,還存在諸多不合理的地方,嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象,思考如何從“問題式”教學的方式出發,提高科學課堂教學效率。

          一、一些現象帶給我們的啟示

          筆者認為:經常去分析一些現象產生的原因,可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象,或許能帶給我們一些思考現象一:課堂上,總有部分學生從開始坐到結束,一言不發。如果教師問:“你們還有什么問題嗎?”課堂上表現更多的是一片沉默。思考:對教師沒有積極回應,說明學生沒有養成提高的習慣,或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象,他們在課堂上能學到些什么?現象二:在課堂教學中,對于學生提出的問題,教師不管其質量如何,一句“很好,請坐”,而后不再過問。思考:教師經常性忽略學生的問題,會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下,學生的問題只會越來越少,提問的能力也很難有提升。現象三:當學生對某一問題提出不同的見解時,教師會根據課前的預設,選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說:“同學們,這些問題我們課后再研究,好嗎?”但課后真的繼續研究了嗎?思考:看似是一種鼓勵學生自主研究的教學,實則是教師不負責任的一種表現。試問:學生真的有能力完全獨立展開自主研究,不需要老師的任務幫助、提醒嗎?因此,一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四:在具體研究某一問題時,教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考:在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中,教師是在帶著學生一起浪費時間,一起走向畸形的“問題教學”。

          二、對策:加強“問題式”教學

          縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象,其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中,教師應采取相應措施培養學生的問題意識,改變他們被動的學習態度與觀念,增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐,列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項,與大家共勉。

          1.合理確定科學探究中的問題

          科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中,我們可以根據需要,確定最有價值的問題,與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣,但切勿圖個省事,走上兩個極端:凡事都是由教師直接給定,不給學生參與的機會;相反,凡事由學生決定,學生想研究什么就研究什么,教師給學生牽著鼻子走。

          2.問題來自哪里,如何選擇

          總的來說,問題應貼近學生的生活。因此,我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣,我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是:有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備,而在課堂無法實行,答應學生下一節課再來研究時,教師必須把承諾兌現。同時,也積極鼓勵學生關心身邊的事物,能主動地去發現一些有價值的研究問題。

          3.什么樣的問題最合適

          什么樣問題最合適學生去進行研究呢?筆者認為:“只有學生自己感興趣的問題,他才會參與其中,并表現出積極主動,興趣盎然;只有合適的、富于挑戰性的問題,才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的問題與對策》中的表述,簡而言之為:問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。

          4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件

          選擇有價值的問題去進行問題教學,才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件:一是科學型問題應具有豐富的科學內涵;二是科學性問題應具有豐富的教育內涵;三是科學性問題應具有高效性。另外,提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此,在進行問題教學時,我們老師對于“問題”要把握到位。

          5.如何引發學生產生問題

          進行問題教學,其中的問題最好由學生提出。在實際教學中,教師一般可以從以下途徑中去尋找問題:如在猜想與結果的矛盾中提出問題;在認知沖突中提出問題;在有結構材料的研究中提出問題;在深入研討中提出新的問題;在知識的遷移中生發新的問題;由實驗現象提出或發現問題等。總之,我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源,去激發學生打開“問題”的大門,在“問題”中找到學習的樂趣。

          6.關于課堂中的問題設計,我們要注意三個方面

          在課堂教學中,老師對于問題的設計也需注意以下三個方面:一是老師的問題要能使學生有所關注;二是正確對待學生提出的問題;三是重視“答非所問”的現象。

          7.科學課堂提問的技巧

          對于課堂教學中最常見的提問,我們也可以講究一些技巧,從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點:①教師提出的問題能展示知識的內在聯系,有針對性,能激發學生對問題的興趣和思考,即要精心設計和篩選;②做到簡明扼要,提出的問題能促使學生有計劃學習,并合理確定自己的學習目標、方法;③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”;把握好提問的時機;⑤采用多種靈活多變的提問方法;⑥講究一點藝術性;⑦留給學生時間進行思考;⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學,提高有效教學的一點認識。當然,在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多,但只有我們重視了問題教學,才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決,教學之路漫漫而遠兮,吾將上下而求索也。

          作者:賈建剛 單位:常州市新北區魏村中心小學

        【小學科學問題式教學的實踐論文】相關文章:

        小學數學教育中的問題導向式教學論文05-11

        問題情景在科學教學中的應用的論文12-22

        婦產科學實踐教學中存在的問題與對策論文02-16

        小學語文問題式學習的執行與思索論文02-24

        小學科學教學中問題意識的培養論文03-04

        基于問題導引的探究式教學研究論文02-20

        小學科學教學方面存在的問題及有效策略論文02-06

        小學科學教學中存在的問題及有效教學策略論文06-22

        化學科學探究教學實施的問題與思考論文03-04

        • 相關推薦
        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码
      3. <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"></ol></sub>
        <sup id="h4knl"></sup>
          <sub id="h4knl"></sub>

          <sub id="h4knl"><ol id="h4knl"><em id="h4knl"></em></ol></sub><s id="h4knl"></s>
          1. <strong id="h4knl"></strong>

          2. 最新肉丝袜福利在线观看 | 亚洲成aV人片在线播放一二区 | 天天综合网久久综合免费成人 | 亚洲午夜久久久久久噜噜噜 | 亚洲精品制服丝袜在线 | 在线免费播放的AV网站 |

            小學科學問題式教學的實踐論文

              摘要:筆者發現:在小學科學課堂教學中,還存在諸多不合理的地方,嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象,思考如何從“問題式”教學這一方法入手,提高科學課堂教學效率。

            小學科學問題式教學的實踐論文

              關鍵詞:小學科學;“問題式”教學;思考與實踐

              筆者認為,在小學科學課堂教學中,還存在諸多不合理的地方,嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象,思考如何從“問題式”教學的方式出發,提高科學課堂教學效率。

              一、一些現象帶給我們的啟示

              筆者認為:經常去分析一些現象產生的原因,可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象,或許能帶給我們一些思考現象一:課堂上,總有部分學生從開始坐到結束,一言不發。如果教師問:“你們還有什么問題嗎?”課堂上表現更多的是一片沉默。思考:對教師沒有積極回應,說明學生沒有養成提高的習慣,或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象,他們在課堂上能學到些什么?現象二:在課堂教學中,對于學生提出的問題,教師不管其質量如何,一句“很好,請坐”,而后不再過問。思考:教師經常性忽略學生的問題,會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下,學生的問題只會越來越少,提問的能力也很難有提升。現象三:當學生對某一問題提出不同的見解時,教師會根據課前的預設,選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說:“同學們,這些問題我們課后再研究,好嗎?”但課后真的繼續研究了嗎?思考:看似是一種鼓勵學生自主研究的教學,實則是教師不負責任的一種表現。試問:學生真的有能力完全獨立展開自主研究,不需要老師的任務幫助、提醒嗎?因此,一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四:在具體研究某一問題時,教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考:在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中,教師是在帶著學生一起浪費時間,一起走向畸形的“問題教學”。

              二、對策:加強“問題式”教學

              縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象,其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中,教師應采取相應措施培養學生的問題意識,改變他們被動的學習態度與觀念,增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐,列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項,與大家共勉。

              1.合理確定科學探究中的問題

              科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中,我們可以根據需要,確定最有價值的問題,與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣,但切勿圖個省事,走上兩個極端:凡事都是由教師直接給定,不給學生參與的機會;相反,凡事由學生決定,學生想研究什么就研究什么,教師給學生牽著鼻子走。

              2.問題來自哪里,如何選擇

              總的來說,問題應貼近學生的生活。因此,我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣,我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是:有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備,而在課堂無法實行,答應學生下一節課再來研究時,教師必須把承諾兌現。同時,也積極鼓勵學生關心身邊的事物,能主動地去發現一些有價值的研究問題。

              3.什么樣的問題最合適

              什么樣問題最合適學生去進行研究呢?筆者認為:“只有學生自己感興趣的問題,他才會參與其中,并表現出積極主動,興趣盎然;只有合適的、富于挑戰性的問題,才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的問題與對策》中的表述,簡而言之為:問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。

              4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件

              選擇有價值的問題去進行問題教學,才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件:一是科學型問題應具有豐富的科學內涵;二是科學性問題應具有豐富的教育內涵;三是科學性問題應具有高效性。另外,提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此,在進行問題教學時,我們老師對于“問題”要把握到位。

              5.如何引發學生產生問題

              進行問題教學,其中的問題最好由學生提出。在實際教學中,教師一般可以從以下途徑中去尋找問題:如在猜想與結果的矛盾中提出問題;在認知沖突中提出問題;在有結構材料的研究中提出問題;在深入研討中提出新的問題;在知識的遷移中生發新的問題;由實驗現象提出或發現問題等。總之,我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源,去激發學生打開“問題”的大門,在“問題”中找到學習的樂趣。

              6.關于課堂中的問題設計,我們要注意三個方面

              在課堂教學中,老師對于問題的設計也需注意以下三個方面:一是老師的問題要能使學生有所關注;二是正確對待學生提出的問題;三是重視“答非所問”的現象。

              7.科學課堂提問的技巧

              對于課堂教學中最常見的提問,我們也可以講究一些技巧,從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點:①教師提出的問題能展示知識的內在聯系,有針對性,能激發學生對問題的興趣和思考,即要精心設計和篩選;②做到簡明扼要,提出的問題能促使學生有計劃學習,并合理確定自己的學習目標、方法;③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”;把握好提問的時機;⑤采用多種靈活多變的提問方法;⑥講究一點藝術性;⑦留給學生時間進行思考;⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學,提高有效教學的一點認識。當然,在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多,但只有我們重視了問題教學,才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決,教學之路漫漫而遠兮,吾將上下而求索也。

              作者:賈建剛 單位:常州市新北區魏村中心小學

            【小學科學問題式教學的實踐論文】相關文章:

            小學數學教育中的問題導向式教學論文05-11

            問題情景在科學教學中的應用的論文12-22

            婦產科學實踐教學中存在的問題與對策論文02-16

            小學語文問題式學習的執行與思索論文02-24

            小學科學教學中問題意識的培養論文03-04

            基于問題導引的探究式教學研究論文02-20

            小學科學教學方面存在的問題及有效策略論文02-06

            小學科學教學中存在的問題及有效教學策略論文06-22

            化學科學探究教學實施的問題與思考論文03-04