小學科學教學中問題意識的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生問題意識的前提
“學起于思，思源于疑�！眲�(chuàng)設良好的問題情景，能激發(fā)學生強烈的疑問，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。
1．通過觀察實驗創(chuàng)設問題情境
在科學課教學中教師應多創(chuàng)設條件，讓學生多做實驗，引導學生觀察并思考實驗中的新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，學生各種疑問就會隨之而生。如在學習教科版三年級下冊的《我們知道的磁鐵》一課時，可以設計“遙控小車”這樣的一個實驗，并讓學生認真觀察老師做的這個實驗：把兩塊小的條形磁鐵分別用白紙完全包裹起來，把其中的一塊放在一輛普通的玩具小汽車上，然后用另一塊去靠近車上的那塊。學生通過老師做的這個實驗，會觀察到小車動起來了，可以前進也可以后退。于是他們會產(chǎn)生這樣的問題：老師手里的“棒”到底是什么東西？當他們知道放在小車上包裹起來的東西是磁鐵，老師手里的“棒”也是磁鐵后，又會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師手里的同一塊磁鐵可以使小車前進，也可以使它后退呢？這樣的實驗現(xiàn)象就激起了學生深入細致的思考。
2．通過活動創(chuàng)設問題情境
小學生喜歡玩,如果設計與課堂探究目標相關的活動，學生會很有興趣地參與。例如在學習《輪軸》一課時，可以讓學生先做這樣的一個活動：教師從班上選出一名最高大強壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個大可樂瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端(靠近瓶底這端)，男生握住細的一端（即瓶頸)，然后教師問：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認為誰會贏？”學生們會回答：“男生贏！”結果卻是女生贏了。這時學生的日常生活經(jīng)驗與實驗結果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問題，學生在這一問題情境中，激發(fā)了對知識探索的需求。
二、創(chuàng)造良好的課堂的氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的催化劑
1．建立民主、平等的師生關系
青少年學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識，就要建立民主、平等和諧的師生關系。首先，老師與學生在整個教育過程中是平等的，老師不能以教育者自居，不去奴役學生；其次，老師公平對待每一位學生，不因為個人的喜好而去偏愛某一部分學生，歧視厭惡另一部分學生。教師充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。在寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關系中，教師要有意識的培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和興趣，鼓勵標新立異。要像北京十八中學的教師寧鴻彬一樣，對學生“兩歡迎、三允許”———歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生問題意識提供了適宜的環(huán)境，是培養(yǎng)學生問題意識的催化劑。
2．給予學生贊賞和肯定
認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產(chǎn)生積極的影響。教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。積極的情感能保持并增強學生的思維活動和求知欲望，使問題意識呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。如對學生在學習、實驗過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵；在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時給予評價說“回答得非常好”、“真不錯”；對有創(chuàng)造性的回答，就說“值得大家學習”、“你的見解很獨特”等。老師的鼓勵與表揚，能讓學生在課堂上不斷獲得成功的情感體驗，使情感始終保持在積極飽滿狀態(tài)，進而進一步增強問題意識的驅動力。
三、創(chuàng)設自由空間，保證充足時間，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵
學生的問題意識是從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑的持續(xù)過程。發(fā)現(xiàn)和提出問題的目的是為了解決問題。學生在多種智能的參與下解決問題的過程，需要創(chuàng)設自由探究的空間，教師應給學生充裕的時間和空間，同時給予有效的指導，盡量讓學生體驗解決問題的快樂，這是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。
1．給學生充足的時間，自主探究
如教科版《斜面》一課，學生對“斜面是否省力”這一問題早已產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了問題就得讓他們來解決問題。教師先組織學生猜想，再讓他們自己設計研究方案，并告訴學生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。然后提供15分鐘的整段時間讓學生自由探索。結果有的組得出：斜面越平緩越省力；有的組說斜面在0到90度之間是省力的；有的組說在90度時不省力也不費力等等。在解決問題的過程中他們又會產(chǎn)生這樣的新問題：“我們?yōu)槭裁催@樣設置，別的組是怎么設置的，為什么各組的情況都不是一樣的呢？”在解決問題的充足的探究時間和空間中，又增強了他們的問題意識。
2．延伸教學，深入探究
在《我們知道的磁鐵》一課上完時，教師可提出這樣的問題：“關于磁鐵你還想了解哪些知識？”“磁鐵的成分是什么？”“磁鐵為什么具有磁性？”“磁鐵為什么能吸鐵？不能吸其他的東西？”“指南針是磁鐵，為什么只能指向南北？”這些問題能激發(fā)探究活動的深入開展，可以說是高質量的問題。如果學生能提出這樣的問題，說明他們的問題意識強化了，這也是培養(yǎng)學生問題意識的捷徑�？茖W課中，最重要的不在科學結論本身，而在于引導學生尋找得出結論的過程。教與學不是一桶水和一瓢水的灌輸關系，教師要讓學生認識到“水”的重要性，并不斷的去探索“水源”，發(fā)現(xiàn)“水源”！學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，教師應用正確的方法呵護學生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是一個復雜而系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能完成的。教師要開動腦筋，并持之以恒，努力地培養(yǎng)學生在科學課堂中的問題意識，實現(xiàn)高效的科學課堂，全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。
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