小學數學教學學生解決問題能力培養論文（精選6篇）
在各領域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的小學數學教學學生解決問題能力培養論文，希望能夠幫助到大家。
小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇1
摘要：在數學教學中，“解決實際問題”是教學中的難點和重點所在，結合具體情況來講，我國小學生普遍存在著數學成績差、解決問題能力低的問題，對于這樣的現狀，教師也是百思不得其解�；诖�，本文分析了影響小學生解決問題能力提高的因素，并提出了提高小學生解決問題能力的對策，希望能夠幫助小學生不斷提高數學成績，解決數學教師的煩惱。
關鍵詞：小學數學；解決問題；能力培養
在小學數學教育教學過程中，解決問題能力就是指小學生能夠靈活運用所學的數學知識解決生活中遇到的問題，做到學以致用。解決問題的能力是衡量小學生數學素養和創新應用能力高低的主要標志。有了分析問題的能力，在解決問題中就會有著極高的積極性和主動性，這對于提高小學生數學成績意義重大。
１小學生數學問題解決策略能力低的原因
一是，教學者的影響�？梢哉f，教學者的認知水平決定著小學生認知水平的高低，所以，作為一名人民教師，需要時刻注意自身的言行；二是，學生自身的影響。這一影響因素包括已有學習經驗、個性品質、學習水平、學習能力等等。學生是否能夠形成解決問題策略，最后還是由學生內因決定的。這種差異就體現出在解決問題對策的是否科學、是否合理，從而對靈活運用策略能力有所影響。三是，來源于教學課程與教育教學的影響。學生分析問題和解決問題都是在課堂中進行的，教學課程與教學組織質量的高低都會影響著學生的發展，教師應該尊重學生，與學生積極合作，確保課堂整體的教學效果。若是課程與課堂教學沒有為小學生提供反思和研究的空間，不但很難以培養小學生解決問題的策略，而且也會阻礙著他們健康發展。
�。才囵B學生解決問題能力的措施
�。�、１靈活轉換題目中的條件：在數學問題中有很多含蓄的信息，這些含蓄的信息，小學生一般很難弄懂，這就需要教師帶領著小學生，懂得將含蓄的信息轉化成直接的信息，并進行應用。
�。ǎ保⿲⒊橄蟮霓D化成為具體的。如：某小學三年級學生有３２４人，四年級學生人數是三年級人數的３／４，求三年級共有多少學生？數學教師可帶領學生將四年級人數是三年級的３／４抽象條件轉化成為四年級人數是３２４人的３／４。在轉換下，小學生就能夠理解這道題，很快就能算出答案。
�。ǎ玻┠嫦騿栴}轉化成為順向問題。如：母親節，小玲給媽媽送了５朵花，比小紅少送了２朵，小紅送給媽媽多少朵花？小學生在看到這道題后，直接列式：５－２＝３朵。若是數學教師能夠引導小學生轉換敘述這道題目的方式，將比小紅少送了２朵轉化成為小紅送的花比小玲多２朵，小學生就能夠正確解這道題了。
�。ǎ常⿲⑸钪R應用到數學知識中。如：在學習完求長方形面積這節知識后，教師可提出我們教師長度９米，寬度６米，高度４米。教室門窗面積２５平方米，黑板面積１５平方米，想要將教室中的墻壁與天花板進行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到這樣的問題時，尤其是第一次遇到，很多小學生都不能快速的將長方體表面積公式利用到生活中，教師可以引導小學生先畫出圖，讓小學生利用自身的生活知識和已經學習過的知識來解決這道問題，這樣學生就能夠做到學以致用了。
�。病ⅲ矂撛O與生活相關的問題：生活數學情境的創設有利于學生對生活中的一些數學知識有所了解，體會到數學知識是來源于生活的。所以，在教學過程中，數學教師可設計一些生活情境問題讓小學生進行解決。如：針對四年級的小學生，在已有了一些數學知識基礎后，可設計一道與接近生活的問題：學校組織學生與教師共同去一個旅游景點，學生共６０人，教師１５人。該景點成人票每張７５元，學生票每張３５元，５人以上團體購票每人５５元。請同學們設計出哪種購票方案最省錢。這樣就能夠讓小學生將學習的數學知識應用到生活中，這樣與生活有密切關系的題目，也能夠提高學生解答問題的積極性，學生在解決這種問題時，也會積極思考，在生活中遇到這類問題時，也會利用學過的數學知識，主動解決，從而直接提高了小學生解決問題的能力。
２、３三步驟解決應用題：對于應用題的解答，一般分為初讀、逐句逐字讀、連貫起來讀三個步驟。在第一個步驟中，要求小學生對題目有著大概的了解；第二個步驟要求小學生對每個詞句的含義都要了解；第三個步驟中，需要小學生對題目中給出的條件與解答的問題重點掌握。對于一、二年級的學生，可以利用提問方法幫助他們了解這個解答思路。如：博物館上午有５４４人參觀，中午有２１２人離開。下午又來了３４６人參觀，這時博物館中一共有多少位參觀者？在審題中，提問順序如下：這道題目描述的是什么事？題目中給出的第一個條件是什么？題目中給出的第二個條件是什么？題目中有關鍵詞嗎？題目中給出的第三個條件是什么？問題是什么？學生按照老師的提問順序，對每個已知條件和未知條件都清楚了，之后計算就有思路了。
�。病ⅲ匆龑W生從問題上入手：在問題分析過程中，教師要引導從目標上著手進行思考，并從已知條件中推出未知條件。有了目標，在解決問題中就有了針對性，從目標上入手，是解決問題的好方法。如：將一段長度為１８分米的長方體用鋸子鋸成了６分米長的３小段，表面積增加４、８平方分米，求這根木料體積為多少立方分米？在解決這道題中，教師可指導小學生從問題上出發，問題要求求出木料體積，求體積可以運用兩個公式，一個是長度乘以寬度乘以高度，另一個是底面積乘以高度。在分析已知條件下，高度就是木料的長度，長度與寬度求不出來，就得從第二個公式中底面積上求，學生按照這個思路繼續解題，這道題就準確解決了。
�。辰Y語
綜上所述，在小學數學教學過程中，想要提高小學生應用題解答能力，就需要數學教師結合實際，根據小學生的實際學習水平，采用相應的教學方法，并轉化教學思維，突破傳統數學教學的束縛，在不斷提高自身教學能力基礎上，不斷提高小學生分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生更好的發展。
參考文獻
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小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇2
一、小學數學教學中存在的問題
1.教師素質有待進一步提高
在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。
2.盲目追求教學形式多樣性
進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。
3.學生不具備合作學習能力
由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。
二、解決小學數學中存在問題的策略
1.明確教學目標
教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。
2.提高教師的綜合素質
教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。
3.改革教學方法
在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。
4.培養學生的合作學習能力
在數學教學中，進行小組合作學習時，經常會出現一些學生不懂得怎樣和其他學生進行合作學習，造成合作學習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學生，由于他們的年齡關系，缺乏一定的學習能力。因此，教師在進行數學教學中，要努力培養學生的合作學習能力，具體應該做如下幾個方面的努力。首先，教師要培養學生搜集資料的能力。由于學生進行合作學習的課題會有一定難度，這就要學生進行資料的搜集，學生在進行搜集資料時，要學會通過什么樣的途徑進行搜集資料。其次要培養學生的表達能力。學生學會表達自己的想法與觀點，將自己的想法說出來與其他同學進行交流。只有在此基礎上，學生在進行合作學習時才能達到理想的效果。最后要培養學生討論交流的能力。學生必須對問題進行討論，在此過程中，學生必須對其他同學的意見虛心傾聽，認真思考其他同學的想法與意見，補充自己認知上的不足，這樣學生才能更好地進行合作學習，進而促進自身的學習進步。通過以上對小學數學教學中存在的問題及其解決策略進行分析，可以看出，目前在小學數學教學中還是存在著許多問題。這些問題嚴重影響了教學的進展，因此，應該采取有效的措施解決問題，進而促使教師更好地進行數學教學。
小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇3
摘要：問題解決作為數學教育的新趨勢，已逐漸被國內教育與同行所認同，并且問題解決正逐步成為一種主導的數學教育模式。小學數學及小學生數學學習有其不同的特點，決定了小學數學教學亦有其區別于其它階段的內在規律性。當前，深入探討基于問題解決的小學數學教學策略具有十分重要的現實意義。
關鍵詞：小學數學；問題解決；教學策略
一、問題解決的內涵及其在小學數學教學中的應用價值
所謂問題解決，就是師生在教學活動進行的過程中以問題為媒介，通過學生對問題進行自主分析、類比、假設、驗證等創造性思維活動，在經歷發現問題、分析問題、解決問題等環節之后，使學生真正參與知識的產生和獲取的全過程，從而強化學生提出問題、分析問題、解決問題以及反思的能力。它以問題為起點，以探究為過程，追求數學學習的有效性。其包含了兩方面的內涵：一是作為教學理念的問題解決；二是作為教學方法的問題解決。但無論是教學理念還是教學方法，其最終目的仍在于幫助和指導學生以積極探索的態度，綜合運用已掌握的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題。把問題解決引進小學數學課堂教學之中，具有以下四個方面的價值：
第一，問題解決的教學有利于強化學生在學習過程中的主體地位。問題解決的教學注重的是問題解決的過程、策略以及思維的方法和數學發現過程、探索過程以及學生實現再創造的過程。因此，學生必須通過自主地組織學習和分析探討才能得到問題解決的具體策略。學生在分析解決問題的過程中，必須積極發揮自身的主觀能動性，還要進行適度的知識創造。
第二，問題解決的教學有利于激發學生的創造熱情。問題解決的數學教學中，師生通過問題解決尤其是具有實踐意義的問題的解決，可以讓學生充分認識學習的意義，并逐步樹立起學習的信心。尤其是其教學過程強調的是問題解決過程本身的價值，重視的是數學的內在邏輯過程和學習者的經驗和體驗。
第三，問題解決的教學有助于提升學生的創新精神意識與創新能力。問題解決教學倡導的是以學生的個性發展為前提，以數學問題為主要教學內容，以問題解決教學為主要形式。問題解決教學的最終目標在于提高學生的問題解決能力，強調以學生的學習為中心，讓學生主動參與，學會數學地思考，發展數學創造性思維能力。這一教學以問題為中心，通過巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，并科學地釋疑、解疑，找到問題解決的辦法，促進學生問題意識的發展。
第四，問題解決的教學有利于提高學生的數學應用能力，也有助于學生形成良好的數學思想意識，掌握一些常用的科學的探究方法。在問題解決中，教師總是根據學生已有的知識水平，將某些知識點恰當地放到相應的實際環境之中，使學生逐步體會到自然界中的很多問題其實都和數學有著密不可分的聯系，促使學生把實際問題用數學語言表達出來形成數學模型，使學生的數學建模意識不斷加強。
二、基于問題解決的小學數學課堂教學結構
1、確定問題。教師要在鉆研教材、課程標準和了解學生認知“最近發展區”的前提下，對所教內容作出恰當的分析和計劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯系這三個層次的問題。
一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題；基本方法問題是針對知識點間的轉移及其轉移方法而設計的，為中等難度的問題；基本聯系問題是針對知識方法間的聯系而設計的，為稍難題。問題編好之后，根據學生的認知結構進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發展的知識網，用這個網來覆蓋全部教學內容。
2、引導粗解。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所有學生通過自學或討論都能獲得問題的解決�；痉椒▎栴}主要設計有直接聯系的兩個知識點及其轉移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯系問題則是涉及知識、方法間的聯系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環節中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。
3、講評提高。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思數學問題解決的思維契機。
三、實施問題解決教學的三個關鍵
1、“好問題”的科學設計問題的設計，是數學問題解決教學過程設計的關鍵。所謂“好問題”應該具有較強的探索性，能夠體現出學生對問題的獨立見解、分析與判斷，對人的創新意識與創新精神的培養有幫助；應當具有較強的趣味性。即具有現實意義或與學生的實際生活有著直接的聯系，具有趣味和魅力；應當具有開放性。即有多種不同的解法或有多種可能的解答。“好問題”的選擇要靠近學生原有的基礎知識與技能，又要接近準備進行教學的新知識；“好問題”的提法要有新穎性、趣味性、藝術性、現實性，最好能使學生激發較強的解決問題的需要與欲望；“好問題”的安排要合理、要由淺入深、要由易到難，使學生能多次體會“成功”的快樂，建立、鞏固學生解決更“困難”問題的信心與決心。
2、問題解決氛圍的營造
在課堂上，當學生不能處理教師提出的問題時，往往需要教師創設情緒環境，它主要能培養學生的意志與自信心。比如，用語言挑起學生的好勝心、好奇心，鼓勵或幫助學生下決心來解決問題；對原問題作適當的提示，以降低問題的難度，或把問題分解成幾個當即能解決的小問題，并在取得成功時給予表揚、鼓勵，讓他們體驗“發現”、“成功”的喜悅、樂趣，從而為進一步解決問題打下基礎。同時，我們還要創設有利于培養學生數學才能的教室環境：尊重和重視學生的想法和觀念；為探索和掌握數學思想、方法和知識提供必要的時間；為數學技能的培養提供必要的相關資料；鼓勵學生的每一個微小的進步，切忌責怪學生；鼓勵學生獨立地進行學習；鼓勵學生積極參與小組或班級的集體學習活動，使班級形成一個彼此合作的智力團體。
3、學生在問題解決過程中的主體地位的確立數學問題解決教學，強調的是學生自主地進行學習活動。
在整堂課中，什么時候讓學生獨立思考、獨立操作，什么時候讓學生討論、交流信息，怎樣組織討論和交流等，教師都要心中有數。一般來說，基于問題解決的教學，要讓學生首先理解問題，尋找問題與已有知識的聯系，積極主動地參與到小組討論或專注于個體探究活動中去。為提高教學的有效性，在問題教學的具體實施過程中，教師不能越俎代庖，要引導學生善于提出問題和疑問；作出合乎情理的猜想并求解；積極主動地對別人和教師的問題作出反應，并善于開動腦筋，運用各種手段進行推理，找出關聯，解決問題，并能夠用數學事實和論證判斷正確性。同時，要大膽、流暢地與老師或同伴進行交流。
四、問題解決教學值得關注的幾個問題
1、問題真實性的追求。在問題解決教學中，所設置的問題要具有一定程度的真實性，要與學生的日常生活和社會需求相聯系，這樣才能使學生體驗到學習的價值和意義，才能激發他們的內部學習動機。但真實世界的問題具有的高度復雜、棘手和不確定性特點是與現今大多數學校普遍推行的規范明顯沖突，并且常常不能很好地與國家規定的標準課程、測試和教學評價相吻合，甚至有時還與知識內容完全不相符。因此教師應著手考慮如何通過一定程度的真實問題來促進真實性的學習過程，而不能一味地追求問題的絕對真實。
2、學科知識系統性的體現。問題解決教學強調從實際問題出發來組織學習和教學，但是如果完全打碎學科知識的系統性，完全從解決實際問題來組織知識，又可能使所獲的知識具有很大的隨機性和零散性。因此，需要教師在學科知識的系統性和解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的平衡。
3、教師作用的發揮。問題解決教學的另一個重要特征就是學生需要在教師的引導和支持下進行合作學習。在這一過程中，教師是引導者和支持者，教師應當具有高度的應變能力和教學監控能力。同時，學習評價是學習和教學過程的一個關鍵環節，在問題解決教學中教師如何對學生進行學習評價是個棘手的問題。問題解決教學的評價強調整合式和情境性評價，并且要以真實性的方式實施，是內嵌的、透明的、動態持續的、非傳統的和非封閉定向的評價。教師不但要注重學習結果評價，還要注重學習過程的評價；不但要評價學生對書本知識的獲得，還要評價學生從事實踐活動及其動手操作的能力；還要評價學生在情感方面的收獲，學生自我反思報告的評定、自由創造評定等等。因此教師必須弄清評價的功用、內容、形式、過程、方式、組織方式、評價的標準以及評價結果的利用等問題。
小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇4
小學數學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義�，F階段，要想實現我國小學數學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數學水平。
一、我國小學數學教學的現狀分析
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數學教學工作帶來了全新的挑戰。
在改革的過程中，數學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數學教學工作的順利進行造成麻煩。
二、我國小學數學面臨的困境分析
�。ㄒ唬┬W數學的教學觀念處于停滯階段
在傳統的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環節中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
�。ǘ⿺祵W教學與實際聯系方面的缺陷
在小學數學教學環節中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統一性。
�。ㄈ┙虒W改革與質量整體上缺乏平衡性
眾所周知，在數學教學環節中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
三、走出我國小學數學困境的.舉措方法
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W觀念的革新，營造良好的學習氛圍
現階段的教學觀念已經發生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數學教學也逐漸演變為一種數學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變為具體化，教師有效地利用模型將數學知識灌輸給學生，從而營造全新的數學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
（二）注重自主活動的設計，不斷提升數學學習促進的樂趣
可以說，現階段我國小學數學教學中，教師必須要從培養學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節設置上更加簡單化，在所探究的數學內容上必須要做到精華化。同時，在數學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。
�。ㄈ┳⒅匦W數學的激勵評價
在新時期下，數學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態度，切實促進小學生各個方面的發展。但是，在這一環節中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發揮作用。
四、結束語
總體來說，為了能夠更好地研究現階段我國小學數學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數學，全面推動我國小學數學教學工作。
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小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇5
摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態，積極的進行學習情境的創設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。
關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創設與利用
當前，在我國新課程改革發展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。
一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義
現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創設的情境必須能激發學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創設與利用，在很大程度上可以發揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用方法，對于小學數學教學活動的發展，具有十分重要的意義。
二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略
在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。
（一）在新課引入環節，創設問題情境
在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容之一。
�。ǘ┰谛轮痪椭�，創設操作情境
在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。
�。ㄈ┰跀祵W知識應用上，創設實踐情境
在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。
�。ㄋ模┰跀祵W知識鞏固上，創設競爭情境
在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。
�。ㄎ澹┰跀祵W課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境
在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。
三、結語
綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。
參考文獻：
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小學數學教學學生解決問題能力培養論文 篇6
摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。
關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣
學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。
1、在快樂中體驗學習
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2、在合作交流中體驗學習
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。
3、在自主探究中體驗學習
俗話說“授人與魚，不如授人與漁�！眰鹘y的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。
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