軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)化課堂與項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式論文

軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)化課堂與項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式論文

　　通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，研究在專業(yè)課程中采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，并引進(jìn)企業(yè)化的管理模式和工作方式，制定“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)基本實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

　　0 引言

　　近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為加速推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中流砥柱，為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)將成為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要任務(wù)之一。為了更好地完成這一任務(wù)，軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推出仿真式企業(yè)課堂與虛擬公司的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式將進(jìn)一步增強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力，明顯提升專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的專業(yè)基本技能和專業(yè)專項(xiàng)技能，擴(kuò)大專業(yè)群學(xué)生就業(yè)面，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

　　1 高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　由于IT行業(yè)技術(shù)更新很快，高校教育的穩(wěn)定性與軟件產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相適應(yīng)，社會(huì)缺乏具備實(shí)際動(dòng)手操作能力的軟件人才。國(guó)內(nèi)高職教育計(jì)算機(jī)類課程中普遍存在培養(yǎng)模式不符合技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一、專業(yè)課程教學(xué)安排不合理等現(xiàn)象，以及沒(méi)有從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)、教師隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變革創(chuàng)新步伐、實(shí)訓(xùn)條件不足等問(wèn)題。

　　高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的理論知識(shí)，熟練掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，能夠按照軟件工程規(guī)范完成程序編寫等任務(wù)，具有一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，能夠從事軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)及技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求，探索和研究符合職業(yè)教育規(guī)律的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，開(kāi)發(fā)高質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源，建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系并對(duì)教育教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)高職課程改革與持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的高技能人才[1]。

　　2 企業(yè)化課堂與項(xiàng)目式教學(xué)改革措施

　　軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)面向職業(yè)崗位，分析和界定高職軟件專業(yè)的就業(yè)范圍、就業(yè)崗位、技能要求和職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)“崗位→能力→課程”的基本過(guò)程，構(gòu)建適應(yīng)軟件行業(yè)崗位需求和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)崗位資格要求，實(shí)現(xiàn)由工作崗位轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核機(jī)制等。

　　為了讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、技術(shù)之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建企業(yè)化環(huán)境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練融為一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)的一體化。具體改革措施如下：

　　(1)研究和實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。所有專業(yè)核心課程全面推行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)流程任務(wù)化的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程以軟件產(chǎn)品立項(xiàng)到部署的完整過(guò)程為載體，采用具有專業(yè)特色的教學(xué)模式PTLF，即項(xiàng)目導(dǎo)向(Project-oriented)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)(Task-driven)、層層遞進(jìn)(Layers of progressive)、四真環(huán)境(Four kinds of simulation environment)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，由淺入深并圍繞實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)組織教學(xué)，教師要起到引領(lǐng)導(dǎo)向的作用，以學(xué)生為中心，采用探究性學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生融入企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和真實(shí)角色，在完成典型工作任務(wù)的同時(shí)，獲得專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力和素質(zhì)[2]。

　　(2)建立“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業(yè)化課堂。采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，以“虛擬公司”為紐帶，學(xué)習(xí)性項(xiàng)目在“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行，綜合學(xué)習(xí)性項(xiàng)目在“專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”構(gòu)建的虛擬軟件公司完成。企業(yè)項(xiàng)目為引進(jìn)的外接項(xiàng)目或進(jìn)入企業(yè)完成的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。按照軟件公司的工作場(chǎng)景布局實(shí)訓(xùn)室來(lái)模擬企業(yè)工作環(huán)境，給學(xué)生設(shè)定企業(yè)崗位身份，依照企業(yè)員工制度進(jìn)行管理。用項(xiàng)目答辯、產(chǎn)品發(fā)布的形式對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收，由項(xiàng)目答辯評(píng)審團(tuán)評(píng)分;企業(yè)專家作為項(xiàng)目“合同”的甲方責(zé)任人，進(jìn)行分階段的項(xiàng)目評(píng)審。

　　(3)改革教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)方式。課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)采用多方面結(jié)合的形式，分為態(tài)度評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。教師為項(xiàng)目組組長(zhǎng)，學(xué)生為項(xiàng)目組成員;學(xué)生組成開(kāi)發(fā)小組，自任組長(zhǎng)或組員;專家、教師、學(xué)生代表組成項(xiàng)目答辯評(píng)審團(tuán)。評(píng)價(jià)采取項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的形式，內(nèi)容包括實(shí)踐技能考核、項(xiàng)目實(shí)施技能考核、崗位績(jī)效考核，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

　　(4)注重學(xué)生技能訓(xùn)練，將課程與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。軟件技術(shù)專業(yè)還引入了職業(yè)資格技能鑒定和廠商認(rèn)證來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，在課程教學(xué)中融入職業(yè)崗位所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考核，獲得的認(rèn)證可作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供了從業(yè)資格，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(5)開(kāi)發(fā)具有實(shí)用性與系統(tǒng)性的教學(xué)資源。建設(shè)數(shù)字化軟件專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)精品資源共享課、微課程和項(xiàng)目案例，打造專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)為一體的綜合資源庫(kù)，提供課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，利用開(kāi)放性的教學(xué)資源平臺(tái)打造虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行網(wǎng)上交流。

　　3 軟件基地及虛擬公司建設(shè)

　　在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室、虛擬公司和虛擬項(xiàng)目部與實(shí)訓(xùn)平臺(tái);安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并與各軟件企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立各種教學(xué)實(shí)踐基地，提供“企業(yè)體驗(yàn)”、“崗位認(rèn)知”、“技能訓(xùn)練” 和“頂崗實(shí)踐”等各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

　　建設(shè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)個(gè)人單兵專項(xiàng)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的相關(guān)個(gè)人技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行;建設(shè)綜合技能實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)個(gè)人單兵綜合技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的相關(guān)單兵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行;建設(shè)項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目工程開(kāi)發(fā)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的綜合性項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生在一個(gè)級(jí)別的實(shí)訓(xùn)室完成相應(yīng)訓(xùn)練，獲得對(duì)應(yīng)技能后，進(jìn)入下一級(jí)別實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所有實(shí)訓(xùn)室提供網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，綜合技能實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室及虛擬項(xiàng)目部開(kāi)發(fā)室提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作環(huán)境。

　　由學(xué)院提供研發(fā)基地，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立虛擬公司，采用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理模式，有效整合公司的業(yè)務(wù)、研發(fā)、測(cè)試、推廣和服務(wù)全過(guò)程。按照企業(yè)管理要求，制定虛擬公司運(yùn)行管理制度，進(jìn)入虛擬公司的教師和學(xué)生按企業(yè)員工要求進(jìn)行管理，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化行為習(xí)慣。聘請(qǐng)企業(yè)人力資源主管進(jìn)行人力資源相關(guān)課程教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)價(jià)值觀及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)人力資源管理規(guī)范作為自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，配合學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，形成職業(yè)化行為習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中引進(jìn)企業(yè)人力資源管理規(guī)范，形成企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制[3-4]。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　軟件技術(shù)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)在職業(yè)崗位課程中采用以“項(xiàng)目任務(wù)法”為主的教學(xué)方法，以及“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學(xué)模式，使課堂成為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施的場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容即為軟件項(xiàng)目;以學(xué)生小組為單位組建項(xiàng)目部，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)行業(yè)的認(rèn)知，體會(huì)實(shí)際的軟件工程實(shí)踐過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。采用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可使畢業(yè)生專業(yè)技能突出，符合企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的要求，并培養(yǎng)其善于思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)后的工作基本實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

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