語文論文:比較法在說明文寫作教學中的運用
說明文寫作教學是初中語文教學的重要組成部分,也是一個難點。在多年的教學實踐中,筆者曾嘗試運用比較法進行說明文的寫作教學。
在比較中增強閱讀效果
我們教學說明文,不僅要讓學生掌握課文的說明中心,更深層次的意義是要讓學生掌握好說明的順序與方法。古人在談到讀與寫的關系時,有一個很恰切的比喻:“讀是熔金,寫是鑄器!弊x在為寫打基礎,寫在讀的基礎上提高。作文課前,先布置學生預習作文教材的寫作知識短文《抓住重點,多種說明──說明一件物品》和兩篇優秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學生想一想:[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個題目進行比較,從取材范圍上來考慮有什么不同?[2]如果拿《傘》與《自動尼瓏傘》這兩個題目比較,取材上又有什么不同?[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進行比較,它們的說明對象、說明方法,說明順序有何不同?學生在閱讀中進行比較,既領略了寫作說明文的有關理論,又受到了寫作實踐的啟迪。運用這種方法,不但發揮了教師的主導地位,而且突出了學生的主體作用,增強了閱讀效果,為學生寫好說明文打下了基礎。
在比較中提高審題能力
作文寫得好壞,審題是關鍵的第一步。只有對說明對象觀察仔細,分析研究得透徹,才能把握得正確。學生作文前,出示本堂課的作文題目,先要指導學生認真審題,這一步是萬萬省不得的。筆者認為,用比較法審題效果最佳。教學中先引導學生把《我的××筆》與《筆》兩個題目比較一下,然后集中討論,得出如下板書:
通過比較,被說明的對象重點突出,特點分明,讀者或用戶讀了小作者筆下的說明文之后,對所說明的對象會有正確的認識,從而掌握它,使用它,或者獲得有關知識。題目審好了,為寫好作文邁出了第一步。例如學生在寫《我的水筆》這一作文時,都對自己的筆發現得準確,認識得清楚,所寫的都是好的或比較好的文章。
在比較中抓住寫作重點
說明文中的重點,就是最能體現被說明事物本質特征的部分。題目審好后,如果寫作重點不突出,詞語用得再好再準確,也不是一篇好的說明文。抓住寫作重點,是寫好說明文關鍵之所在。在比較中抓住寫作重點,是最好的方式方法。作文指導時,筆者邊列表格邊指導學生比較兩篇范文:[1]我們讀了《我的圓珠筆》一文,想一想作者說明的重點是什么?“圓珠筆”與“筆”從概念上進行比較有什么不同?(學生答:抓住圓珠筆的構造特征。是范圍小與大的關系,“圓珠筆”是“筆”的一種,概念間叫種屬關系)。[2]《傘》一文說明的重點又是什么?(答:傘的類別特征)。[3]這兩篇文章的說明方法和順序何在?(邊討論邊板書如下)
這樣一比較,異同分明,又直觀又具體,學生容易掌握說明的重點。
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