建構(gòu)主義價值取向的幼兒科學(xué)教育
摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以全新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標(biāo)，以親歷探究過程為核心，以過程性評價為方法。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。
建構(gòu)主義是20 世紀(jì)80 年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。
一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。
科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期， 對于幼兒來說，興趣是促進(jìn)他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋， 積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。
第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實驗、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。
第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣： 一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。 將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。
第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容， 著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。[論文網(wǎng)]
第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應(yīng)該對他們進(jìn)行真誠詢問，耐心傾聽，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。
二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過程。
探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗的過程�？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維， 對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
因此，相較于科學(xué)知識，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過科學(xué)探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力。”［4］幼兒科學(xué)教育的過程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)交流等探究活動，主動建構(gòu)科學(xué)知識、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學(xué)教育過程如何實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？
（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。
“問題”是探究學(xué)習(xí)的源泉。“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯(lián)系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。
（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。
親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認(rèn)識到親歷探究對幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。
兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住， 做才學(xué)會。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機會， 才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］�？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時， 更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過程中教師應(yīng)當(dāng)少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”
倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價值取向的充分體現(xiàn)。
�。ㄈ┙處熞e極支持幼兒獲得探究的完整體驗。
真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：
1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。[論文網(wǎng)]
3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。
4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學(xué)會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。
教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。
三、以過程性評價為主的幼兒科學(xué)教育評價。
過程性評價是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進(jìn)行的評價，為方案的制定者提供反饋信息， 用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題［7］。
教育領(lǐng)域中的過程性評價是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價。
在幼兒科學(xué)教育中， 過程性評價既是評價方法，也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)， 貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的， 故在進(jìn)行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動過程，記錄了幼兒的科學(xué)活動軌跡， 展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。
總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
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