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探索課堂教學方式,著力培養(yǎng)學生自主合作學習能力
論文關(guān)鍵詞：探究性教學；自主合作學習；理念
論文摘要：改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學理念，精心設(shè)計主體活動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，形成自主合作的課堂教學氛圍，注重學生的學法與自主學習能力的培養(yǎng)。
《新課程標準》明確指出：“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。“自主、探究性的合作學習”是根據(jù)對時代和素質(zhì)教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變目前教育中單一、被動的學習方式，向多樣化、探索性的學習方式轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主人，發(fā)展學生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學習的效率，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導自主、探究性的合作學習也是適應(yīng)教育改革新形勢的需要。
一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念
學生是學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師與學生的關(guān)系不是簡單的“授”與“受”的關(guān)系。只有當學生有興趣的時候，只有當學生的身心處于最佳狀態(tài)的時候，只有當教學內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)的時候，只有當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義的時候，只有當學生自主參與探索與創(chuàng)新的時候，只有當學生有更高的自我期待的時候，只有當學生對教師充滿信任和熱愛的時候，他們才能學得更好，學得最好。在課堂教學的過程中，我們要以學生為本，根據(jù)學生身心發(fā)展和學習內(nèi)容的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
對自主、合作、探究學習的特點和要求要有所了解。所謂“自主學習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“被動學習”、“機械學習”提出的。它要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習進行自我檢查、自我、自我評價和自我補救。自主學習的特點是學生自己想學、能學、會學、堅持學。所謂“合作學習”，是就教學條件下學習的組織形式而言的，是相對“個體學習”而言的。它要求學生在小組或團隊中圍繞共同學習任務(wù)，進行明確的責任分工，相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務(wù)進行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。合作學習的特點是有助于培養(yǎng)學生的責任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短、共同進步。所謂“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它要求學生在一種類似于學術(shù)研究的情境中，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識和技能、情感態(tài)度和價值觀的提升和發(fā)展。探究學習的特點是學生在學習過程中能夠獲得理智能力發(fā)展的深層次體驗，有助于學生自我建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，有助于學生探索精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
自主、合作、探究的學習方式，教師的擔子不是減輕了，而是更重了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課程改革中，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，就不能適應(yīng)教育教學的需要。在課堂教學中引導學生自主、合作、探究學習，教師要多動腦筋、多想辦法，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，引導和幫助學生檢省和反思自我，明確自己想學習什么、想獲得什么；引導和幫助學生尋找和利用學習資源；引導和幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義；引導和幫助學生營造和維持學習過程中、互動、積極、和諧的氛圍；引導和幫助學生對學習過程和結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，并促進評價的內(nèi)化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學效果。
教師要尊重每一個學生的獨立人格，摒棄一切有傷孩子自尊心的做法。建立平等和諧的師生關(guān)系，真正將學生當成小主人，尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，熱愛他們，鼓勵他們。平等地對待他們中每一個人，特別要給落后學生更多的溫暖和愛，使學生都能對生活充滿自信與希望，產(chǎn)生自強奮斗的與力量。
我們要相信每個孩子都有發(fā)展的愿望與可能，學生之間的差異并不是能不能發(fā)展的問題，而是發(fā)展的速度問題。每個學生的能力有差別，智力有差異，但他們的心智時時處在發(fā)展變化之中。教師要努力調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)利于各自發(fā)展的空間，促使學生發(fā)展得更快一些。
每個學生都具有自己的獨特性，相互之間都存在著差異。我們需要從研究差異入手，承認個性、尊重個性，為每個人健康的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童”。
我們要相信每個學生都有創(chuàng)造的潛力，都有屬于自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而這種潛能完全具有被開發(fā)成現(xiàn)實的可能性。教師要努力對學生進行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們動腦思考、動口表達、動手制作。培養(yǎng)他們思維的流暢性、獨創(chuàng)性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力，更強的好奇心和進取心，更好的創(chuàng)新求異思維品質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)自主、合作學習的氛圍與環(huán)境
1.加強個體自主學習。
�、僬n內(nèi)增加自練環(huán)節(jié)。
教師在講授每部分知識前有意識地增設(shè)自讀、自思、自問、自答、自圈、自點、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上讓學生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助獨立、積極、主動的個體練習活動為教師的講授、集體的討論做好充分的準備。
�、谡n外增設(shè)自備環(huán)節(jié)。
在課外努力去除以往預習、復習、查閱資料等學習活動中的刻板強制成份，加入更具靈活、自主的成份，使自備內(nèi)容更充實、更富于個性。通過反復訓練，使學生的個體自主學習意識逐漸由弱到強，進而形成能力，養(yǎng)成習慣，使他們通過自己主動的讀，積極的思和大膽的問來獲取知識。既調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效能，又培養(yǎng)了自主性素質(zhì)。
2.加強小組合作學習。
第一：分組。
按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組4—6人，改變傳統(tǒng)的“秧田式”桌椅擺放形式，成為T形或?qū)ψ罃[放。這樣做，既體現(xiàn)出組內(nèi)大致是班級的縮影，又體現(xiàn)出組間總體水平基本一致。既可運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。
第二：實施。
�、僬n前準備：
課前讓學生自主、合作完成：預習讀書、思考質(zhì)疑、查閱資料三項工作。
首先學生按照課本的預習要求，教師布置的預習內(nèi)容或自行拓展的準備范圍自主進行預習。他們認真查字典，讀書，進行思考，提出不懂的問題，查閱書刊雜志，弄清背景。然后，通過組內(nèi)交流或組長檢查，使其得到落實。
通過自主、合作搞好課前準備就為順利上課打下了良好的基礎(chǔ)。這樣不僅使教師了解了學生的疑點、難點、便于有的放矢，提高教學的針對性，而且能使學生打有備之戰(zhàn)，激活思維，促使他們?nèi)ブ鲃犹骄俊?
�、谡n中學習：
小組合作學習變教師講解這種單向式信息交流的方式為生生互動、師生互動這種雙向和多向式信息交流方式。在小組內(nèi)部學生們互學互練、互查互評、互幫互助，他們互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于教學效率的提高。組內(nèi)一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→評價的程序進行學習。組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。
教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。
③課后復習：
作業(yè)批改：讓學生當小老師，互判聽寫。做完作業(yè)后先自查進行自我訂正，然后互查做上記號，再組長查，層層把關(guān)，最后老師批改，看一看是哪一關(guān)沒把好出的問題。以小組為單位進行評比、獎勵。這樣，不但降低了錯誤率，而且增強了學生的責任感，落后生也能充當小老師，更調(diào)動了他們的學習積極性，克服了自卑感。
綜合復習：期中、期末復習的查缺補漏采用小組合作學習，能起到事半功倍的作用。小組合作復習節(jié)約了時間，減輕了負擔，同學們互相幫助，積極性高，實效性強，得到學生的一致肯定。
第三：評價。
①變過去單純結(jié)果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。
②改變過去以個人成績?yōu)闃藴�，以學生個人為獎勵對象的做法，只有當所有的小組成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標、集體的評價方式促進了學生互相幫助，共同前進的集體主義思想的形成。
三、教師精心設(shè)計主體活動，靈活應(yīng)變
在過去的課堂教學中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教學生才能學會，很少站在學生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”。 我們應(yīng)該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。應(yīng)更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話，我們要引導學生去發(fā)現(xiàn)、組織和知識。在備課時，我們要站在學生的角度，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)學生原有的知識結(jié)構(gòu)，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點。教學中，我們要以現(xiàn)實生活為載體，精心設(shè)計課堂提問，為學生提供具有探究價值的問題情景，使學生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動探究知識。我們要為學生提供交流與爭鳴的機會，在學生探究的過程中，為學生解疑釋難，引導學生歸納總結(jié)。不僅使學生在學習的過程中學到新知，還要使學生在探究的過程中找到一種適合自己的學習方法，為他們的終身學習提供幫助。在學習的過程中，我們要鼓勵學生與他人交流，尊重學生的個體差異，肯定學生的不同見解，使學生體驗學習的成功，享受學習的快樂，促使學生良好學習品質(zhì)的形成。
課堂上構(gòu)建開放型教學模式，大膽放手讓學生自主學習，并不意味著教師放手不管，反而對教師的要求更高了，更需要教師備課時精心設(shè)計問題，根據(jù)教學內(nèi)容，讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，針對不同層次學生的基礎(chǔ)知識和能力分層要求，分層設(shè)問，分層練習，盡可能讓全體學生動起來，以激發(fā)每個學生的求知欲，促進學生的自主學習。
四、營造和諧課堂，培養(yǎng)學生學習的主動性
教師在課堂上建立、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，要有感染力，要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同，歸納出本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。
鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯。
教師在課堂上力求做到精講精練，教師的拓展、點撥要“點到為止”，啟發(fā)學生自己進行概括、總結(jié)，教師進行引申精講，并靈活設(shè)計變式的綜合訓練，培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結(jié)能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，因此，教師在知識歸納中起作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內(nèi)容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處要有意停頓，讓學生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻：
1、《中學課程輔導·教學研究》第19期
2、科學研究，費潔如
3、在課堂教學中如何運用自主學習和合作學習
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