職業學校數學多元化評價探究

職業學校數學多元化評價探究

　　論文摘要：傳統的教育評價注重的是甄別選拔，只關注評價的結果：而新課改則強調學生全面發展，多元化評價適應了改革的要求。本文主要從評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業學校數學多元化評價的特點。

　　論文關鍵詞：中職學校；多元化；數學評價；改革

　　教學評價是教學的最基本問題。數學課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。隨著應試教育向素質教育的轉軌，教師必須轉變思想，更新觀念，以適應發展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學生的發展方向不同，與此相應的教學評價也應不再偏向某一個方面，不再強調淘汰選拔，而是通過評價促進學生潛能的發揮和個性的發展。所以，建立多元化的數學教學評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標準，通過系統地收集和分析資料信息來對教師的數學教學活動進行系統的描述。本人從事中職數學教學工作多年，頗多關注中職學生數學學習評價的問題，下面就談談自己的幾點膚淺的看法。

　　一、評價內容的多元化

　　由于我國經濟并不十分發達，仍然需要大量中初級人才和高素質的勞動者，這就要求必須大力發展中等職業教育。而數學教育作為提高中職學生的科學文化素質的一門重要課程，近幾年來卻現了教師教學難、學生普遍學習興趣不高的現象，整體課堂教學的效率不高。為了激發和培養中職學生數學學習的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數學教學評價方法進行教學。

　　多元智能理論認為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學評價應該建立為多元化評價而評的全面評價理念。

　　數學多元化評價的內容主要包括：

　　評價學生在學習數學中學會了什么，教師對學生的發展提出合理化的建議；評價學生在學習數學中取得的成績，對學生的發展提冉指導性方法；發現學生存學習數學過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導學生向新的目標積極開拓進取。數學評價的目的不是判定學習成績，而是激勵學生學業長進。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學生的自我評價，學生之間的互相評價和家長的評價。主要關心學生的個性成長，關注學生的智力因素和非智力因素，關切學生的創新精神和實踐能力。重視學生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學生的經驗差異，讓評價更富有生活情趣。在數學教學中，教學內容與專業課程內容脫節，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學生對數學學習的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學生某方面的能力比較突出，就有了表現自己成績的機會。我嘗試及時針對學生某方面能力的突出表現給予正面引導性評價，達到引導、激勵的作用。讓學生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發展的意識，養成、自尊、自重、自立、自強的人格。

　二、評價方法的多元化

　　中職學生是從中考中分流下來的，素質參差不齊，整體文化水平低，在數學學科中表現更為突出。要想教好這些學生的數學，幫他們順利完成專業課程的學習，是很難的。所以，我嘗試根據每個學生的智能特點和學習風格，讓學生來選擇適合自己智能強項的方式開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數學概念和數學故事的敘述，考察其語言智力：讓學生進行獨立的數學能力操作，考察其身體運動智能；畫幾何圖形考察學生的視覺空間智能：運用所學解決問題，考察學生的人際交往智能。職業學校學生的數學評價應體現“職業能力為本位，以素質教育為基礎”新的教學觀念，彰顯其專業技能訓練，教學質量標準也應該是多元化的。目前職業學校采用“以能力為主線”的學分制教育。根據學分制的要求和學生自身專業的發展需求，數學作為一門工具學科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結合的評價方法，力求突出能力特色和專業特點，建立配套的試題庫和標準的數學能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學生習的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生成績的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考，在實習中學，在實習中考。

　　三、評價主體的多元化

　　數學多元化的主體評價體系包括以下幾點：自我考評、情感考評、知識考評、實踐能力考評等。我在教改中，讓學生自己、同學之間以及學生家長等與學生有密切聯系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學習方式、內容、學習方法等，使學生的個性得到發展。例如：我在講完新課，做完課堂練習后，讓學習小組的同學互相檢查，幫助教師了解學生的學習效果。學生可以學習他人的優點，聽取他人對自己的評價，能幫助學生養成正確的自我評價意識。同學之間相處時間最長，相互間的評價也比較現實，他們的話也更易于為其他學生接受，教師可以根據學生的性別、性格愛好等，把學生分成同質和異質的小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價。數學專題作業、應用數學解決實際問題的數學社會實踐將課堂活動與校外活動及社區活動聯系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學生的學習記錄到檔案袋中，督促學生認真完成任務，把第一手資料傳達給數學教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學習情況，其評價會更真實有效。我利用課上、課下、見習、實習機會，建立學生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當前職業學校的考試仍是主要評價手段，我應用多元智能理論的原理，對考試進行了全面的改革。為了讓不同的學生都能獲得成功的體驗，我為基礎課、專業理論課的考試分別設置了A、B、C三種難易程度不同的試卷。學生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學生因片面評價而承受的不良體驗，為學生發展個性、開發潛能、提高數學素養創造了有利條件。

　　總之，數學評價的多元化，增強了學生學習的自信心，強化了行為規范的養成，更好地實現了對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，激發了學生主動參與各種數學活動的興趣，培養了他們的創新能力，形成了較強的自學能力，減輕了學生的心理負擔，有利于促進學生全面發展。給學生多次評價機會，教師真正提高了認識，教學水平得到發展，把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程。只有注重數學教學的評價，運用科學的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

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