創業教育與經濟發展的互動關系
摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創業教育與經濟發展的互動關系：全球創業教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系，而創業教育的發展又成為大學知識轉化、財富創造、產業升級和經濟發展的內在驅動力。
關鍵詞：創業教育；經濟發展；互動關系；內在驅動力。
1創業教育興起的背景。
1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先為MBA學生開設了《新創企業管理》，這是第一門創業學課程。然而，在隨后的20年里，創業教育的發展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔心該領域沒有很好的發展前景，而把研究方向轉到大企業的董事會上去了[1]。
究其原因，主要是因為當時美國正處于大工業化時代，大公司主導的經濟空前繁榮，創業型小公司沒有生存空間，創業教育缺乏成長的社會環境。
20世紀60年代末，在經歷了“繁榮的十年”之后，美國經濟增速放緩，經濟結構面臨轉型。特別是1973年，石油危機引發了戰后最嚴重的經濟衰退，大企業提供的就業崗位日益減少。
80%以上的就業機會是由新創企業創造的，特別是硅谷地區誕生了一大批創業者，以高科技為主導、不斷創新的創業型企業迅速發展，不僅支撐了各國經濟的發展，而且為社會創造了更多的就業機會。創業型企業越來越成為工作崗位的提供者、財富的創造者和創新的發起者。全球創業教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系。
彼得·德魯克早在20世紀80年代就指出：“現代經濟正從大公司主宰的管理型經濟向創業型經濟轉變”。創業型經濟是相對于管理型經濟而言的，它是基于企業家的創意和創新，以新辦“創業型公司”為主要途徑，微觀上實現企業家個人價值，宏觀上促進經濟發展的一種經濟形態。如果說，傳統經濟增長的驅動因素主要是勞動力和資本，新經濟增長的驅動因素主要是科技，那么創業型經濟發展的驅動因素則是企業家的創意、創新與創業活動[2]。
而創業型經濟需要創業人才來推動，創業人才的培養需要創業教育。它們是衍生新公司和新產業的母體，又是合作創新的主體，是推動經濟與社會發展的不竭動力。同時，企業家并不是天生的，企業家精神可以通過教育來獲得和傳承。Gorman等人通過對跨越10年的有關企業、企業家和小企業管理教育的文獻回顧“，大多數經驗主義研究表明，通過創業教育，企業家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的。”[4]
2創業教育是促進經濟發展的內在驅動力。
2.1國際經驗。
人力資本理論的創始人舒爾茨1961年在《教育和經濟增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發現教育對國民經濟增長的貢獻率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類似的結果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻率為35.3％。
舒爾茨認為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質量和知識的增進。勞動者所擁有的人力資本知識和技能，既是經濟增長的結果，又是經濟增長的原因。認為人的素質的改善（經由正規教育、成人教育、在職訓練、健康及營養的增進）是促進經濟增長的主要原因。
教育不僅可以提高勞動者的勞動生產率，還可以促進產業結構從低級到高級的不斷優化。根據羅斯托的經濟發展理論，經濟發展過程從起飛前的傳統社會，依次經歷起飛階段、工業化階段、后工業化階段后才實現經濟發展。在傳統社會中，農業所占比重最大，人力資本對經濟的貢獻最小，經濟增長主要依賴勞動力數量的投入；在起飛階段和工業化階段，工業在國民經濟中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經濟增長的貢獻也逐步增大；在后工業化階段，服務業在國民經濟中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經濟增長的貢獻也最大。以戰后日本的發展為例，日本戰后經歷了起飛階段（1950—1970年）和工業化階段（1970—1979年），這兩個階段經濟增長中人力資本的貢獻從起飛階段的4.90％提高到工業化階段的11.11％，變化巨大。
創業對社會就業也有著不可或缺的作用。自從20世紀80年代以來，財富500強企業削減了500萬個工作崗位，但是新增工作崗位達到了3 400萬個。這些新增工作崗位與新創企業緊密相連，在過去的10年中，美國平均每年新創企業60萬個，1996年新創企業就提供了1 600萬個新的工作崗位；同時，美國67%新發明來自新創企業。
波士頓銀行1997年發表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學對國家經濟發展的重大影響。
其中報告：與麻省理工學院相關的公司已在美國50個州設有8 500多個工廠和辦事處；MIT的畢業生和在校教師已在全球創建了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額高達2320億美元。充分利用研究型、創業型大學實現軍事、經濟與社會發展目的，是美國科技產業乃至經濟跨越式發展的真正法寶。
2.2中國的探索。
今天，在回顧中國改革開放30年的成就時，我們認為，中國經濟的高速增長，可以用創業受到重視并趨于活躍來解釋，中國的繁榮很大程度上是因為有相當一部分創業者進入了社會經濟領域，從而激活了全社會的創業熱情。那些通過發現機遇、整合資源、承擔風險、創造價值的創業活動已經成為中國經濟發展的重要引擎和推動力量。
創業型經濟需要創業者來推動，創業人才的培養需要創業教育。“以創業帶動就業”還要從教育入手，讓有創業夢想的大學生對創業有一個相對完整的理解，在真正創業前做好各種準備，提高創業的成功率和大學生創業的抗風險能力。
目前，企業面臨的外部環境更加復雜，企業要生存、要發展，必須學會在動態復雜的環境中識別和把握機會、承擔風險并創造價值。對大學生進行創業教育，不僅僅是為了讓學生在未來走上創業的道路，更重要的是讓學生能在不斷變化的社會里，將創業精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發展道路上更有遠見、魄力和創新精神，以增強對未來世界的預見性和適應性。
我們必須更新教育理念，強調以知識轉化為根本，以財富創造為目標的新理念，改變學術研究脫離產業界的局面，努力將知識轉化為財富，增強大學的創造就業崗位、塑造未來企業家群體，注重培養學生的創業技能與主動精神，使之成為產業升級、科技進步、經濟發展的新動力。
對此，中國的大學已經進行了積極的探索：1997年，清華大學的幾個青年學生從美國把創業計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學舉辦了競賽活動。1999年，團中央、中國科協、、全國學聯與清華大學聯合發起“‘挑戰杯’全國大學生創業計劃競賽”，將該項競賽從一個大學推向全國，使之與“‘挑戰杯’全國大學生課外科技作品競賽”一起成為中國大學校園文化的龍頭活動，并催生了一批大學生創辦的公司。該項賽事是大學與社會、大學生與企業之間的良性互動與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業家和風險投資家，成為中國社會各界關注的焦點之一。
1998年教育部公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出“，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出創業教育概念，提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等八所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索，形成了幾種比較典型的創業教育模式。
2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內積極探索創業教育的試點院校，組成創業教育考察團前往美國訪問了7所大學：加州大學洛杉磯（UCLA）分校、加州大學圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學院（Harvard）、百森（Babson）學院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學、斯坦福（Stanford）大學，訪問期間創業教育考察團同美國著名的大學中創業教育的同行就創業教育開展過程中涉及的教學大綱、課程設置、創業輔導、創業先導資金籌集等方面進行了廣泛交流。
目前，中國的創業教育已由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向。但是，與國外成熟的創業教育相比，仍處于試點、引進、吸收和本土化的探索階段。
目前大部分高校還沒有將創業教育納入正常的教學體系之中，學生缺乏系統的創業知識、創業技能、創業精神的教育。這一切都是因為人們對創業教育對經濟發展的驅動作用尚未認識，決策者還沒有認識到在創業經濟時代，創業教育所培養的“企業家精神”通過自主創新、科技成果轉化、崗位創造可以提升整個國家的核心競爭力，可以促進產業升級、經濟結構優化和形成新的經濟增長點。相對于勞動力和資本“，企業家精神”是更稀缺的資源，是創業教育未來培養的重點。
3構建完整的創業教育體系，促進我國經濟的健康發展。
開展大學生創業教育是基于創業教育是經濟發展的內在驅動力。因此，創業教育應注意教育內容的全面性、教育氛圍的社會性、課程體系的系統性和實踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設置、服務支持體系、評價指標體系等諸多方面提出了具體的優化路徑以促進創業教育的健康發展。
3.1構建完整的創業教育課程體系。
一方面，將創業教育滲透到基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，打破專業間人為的壁壘，把基礎教育與專業教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育，強化文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程。
創設跨學科、跨專業的綜合性選修課，突破學科壁壘，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復；體現“科學”與“人文”的滲透和交融。
另一方面，單獨開設創業課程。其課程應該涵蓋創建一個企業所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。增設一些創業學術課程、創業證書課程和創業能力課程三大層次，構建完整的創業教育課程體系。
3.2改革評價體系，點燃創業激情。
開展創業教育必須改革傳統的以分數為主的對大學生的評價模式。要根據創業型人才的培養目標，全面評價、綜合考核學生各個方面的創業意識、創業能力和創業精神的提升。
開展創業教育也必須改革對大學的評價體系，教育主管部門對高校不僅要統計畢業生的就業率，還要統計畢業生的創業率，只有設定一定的創業率來要求高校，才能有效引導高校從就業教育、擇業教育向創業教育的轉變。
3.3構建創業教育服務體系。
創業教育是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、企業、社會的共同努力。大學要改變現有的人才培養模式，全方位滲透創業教育，并把創業家和各類社會資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系。政府要制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，鼓勵設立一系列知識產權中介機構，建立專家診所，幫助他們解決創業過程中出現的各種問題。
參考文獻：
[1]季學軍。美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.
[2]李家華，金融危機背景下的創業教育[N].中國青年政治學院校報，2009-03-23.
[3]丁三青。中國需要真正的創業教育———基于“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，（3）。
[4]Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:
Harper&Row.1985.
摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創業教育與經濟發展的互動關系：全球創業教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系，而創業教育的發展又成為大學知識轉化、財富創造、產業升級和經濟發展的內在驅動力。
關鍵詞：創業教育；經濟發展；互動關系；內在驅動力。
1創業教育興起的背景。
1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先為MBA學生開設了《新創企業管理》，這是第一門創業學課程。然而，在隨后的20年里，創業教育的發展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔心該領域沒有很好的發展前景，而把研究方向轉到大企業的董事會上去了[1]。
究其原因，主要是因為當時美國正處于大工業化時代，大公司主導的經濟空前繁榮，創業型小公司沒有生存空間，創業教育缺乏成長的社會環境。
20世紀60年代末，在經歷了“繁榮的十年”之后，美國經濟增速放緩，經濟結構面臨轉型。特別是1973年，石油危機引發了戰后最嚴重的經濟衰退，大企業提供的就業崗位日益減少。
80%以上的就業機會是由新創企業創造的，特別是硅谷地區誕生了一大批創業者，以高科技為主導、不斷創新的創業型企業迅速發展，不僅支撐了各國經濟的發展，而且為社會創造了更多的就業機會。創業型企業越來越成為工作崗位的提供者、財富的創造者和創新的發起者。全球創業教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系。
彼得·德魯克早在20世紀80年代就指出：“現代經濟正從大公司主宰的管理型經濟向創業型經濟轉變”。創業型經濟是相對于管理型經濟而言的，它是基于企業家的創意和創新，以新辦“創業型公司”為主要途徑，微觀上實現企業家個人價值，宏觀上促進經濟發展的一種經濟形態。如果說，傳統經濟增長的驅動因素主要是勞動力和資本，新經濟增長的驅動因素主要是科技，那么創業型經濟發展的驅動因素則是企業家的創意、創新與創業活動[2]。
而創業型經濟需要創業人才來推動，創業人才的培養需要創業教育。它們是衍生新公司和新產業的母體，又是合作創新的主體，是推動經濟與社會發展的不竭動力。同時，企業家并不是天生的，企業家精神可以通過教育來獲得和傳承。Gorman等人通過對跨越10年的有關企業、企業家和小企業管理教育的文獻回顧“，大多數經驗主義研究表明，通過創業教育，企業家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的。”[4]
2創業教育是促進經濟發展的內在驅動力。
2.1國際經驗。
人力資本理論的創始人舒爾茨1961年在《教育和經濟增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發現教育對國民經濟增長的貢獻率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類似的結果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻率為35.3％。
舒爾茨認為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質量和知識的增進。勞動者所擁有的人力資本知識和技能，既是經濟增長的結果，又是經濟增長的原因。認為人的素質的改善（經由正規教育、成人教育、在職訓練、健康及營養的增進）是促進經濟增長的主要原因。
教育不僅可以提高勞動者的勞動生產率，還可以促進產業結構從低級到高級的不斷優化。根據羅斯托的經濟發展理論，經濟發展過程從起飛前的傳統社會，依次經歷起飛階段、工業化階段、后工業化階段后才實現經濟發展。在傳統社會中，農業所占比重最大，人力資本對經濟的貢獻最小，經濟增長主要依賴勞動力數量的投入；在起飛階段和工業化階段，工業在國民經濟中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經濟增長的貢獻也逐步增大；在后工業化階段，服務業在國民經濟中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經濟增長的貢獻也最大。以戰后日本的發展為例，日本戰后經歷了起飛階段（1950—1970年）和工業化階段（1970—1979年），這兩個階段經濟增長中人力資本的貢獻從起飛階段的4.90％提高到工業化階段的11.11％，變化巨大。
創業對社會就業也有著不可或缺的作用。自從20世紀80年代以來，財富500強企業削減了500萬個工作崗位，但是新增工作崗位達到了3 400萬個。這些新增工作崗位與新創企業緊密相連，在過去的10年中，美國平均每年新創企業60萬個，1996年新創企業就提供了1 600萬個新的工作崗位；同時，美國67%新發明來自新創企業。
波士頓銀行1997年發表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學對國家經濟發展的重大影響。
其中報告：與麻省理工學院相關的公司已在美國50個州設有8 500多個工廠和辦事處；MIT的畢業生和在校教師已在全球創建了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額高達2320億美元。充分利用研究型、創業型大學實現軍事、經濟與社會發展目的，是美國科技產業乃至經濟跨越式發展的真正法寶。
2.2中國的探索。
今天，在回顧中國改革開放30年的成就時，我們認為，中國經濟的高速增長，可以用創業受到重視并趨于活躍來解釋，中國的繁榮很大程度上是因為有相當一部分創業者進入了社會經濟領域，從而激活了全社會的創業熱情。那些通過發現機遇、整合資源、承擔風險、創造價值的創業活動已經成為中國經濟發展的重要引擎和推動力量。
創業型經濟需要創業者來推動，創業人才的培養需要創業教育。“以創業帶動就業”還要從教育入手，讓有創業夢想的大學生對創業有一個相對完整的理解，在真正創業前做好各種準備，提高創業的成功率和大學生創業的抗風險能力。
目前，企業面臨的外部環境更加復雜，企業要生存、要發展，必須學會在動態復雜的環境中識別和把握機會、承擔風險并創造價值。對大學生進行創業教育，不僅僅是為了讓學生在未來走上創業的道路，更重要的是讓學生能在不斷變化的社會里，將創業精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發展道路上更有遠見、魄力和創新精神，以增強對未來世界的預見性和適應性。
我們必須更新教育理念，強調以知識轉化為根本，以財富創造為目標的新理念，改變學術研究脫離產業界的局面，努力將知識轉化為財富，增強大學的創造就業崗位、塑造未來企業家群體，注重培養學生的創業技能與主動精神，使之成為產業升級、科技進步、經濟發展的新動力。
對此，中國的大學已經進行了積極的探索：1997年，清華大學的幾個青年學生從美國把創業計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學舉辦了競賽活動。1999年，團中央、中國科協、、全國學聯與清華大學聯合發起“‘挑戰杯’全國大學生創業計劃競賽”，將該項競賽從一個大學推向全國，使之與“‘挑戰杯’全國大學生課外科技作品競賽”一起成為中國大學校園文化的龍頭活動，并催生了一批大學生創辦的公司。該項賽事是大學與社會、大學生與企業之間的良性互動與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業家和風險投資家，成為中國社會各界關注的焦點之一。
1998年教育部公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出“，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出創業教育概念，提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等八所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索，形成了幾種比較典型的創業教育模式。
2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內積極探索創業教育的試點院校，組成創業教育考察團前往美國訪問了7所大學：加州大學洛杉磯（UCLA）分校、加州大學圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學院（Harvard）、百森（Babson）學院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學、斯坦福（Stanford）大學，訪問期間創業教育考察團同美國著名的大學中創業教育的同行就創業教育開展過程中涉及的教學大綱、課程設置、創業輔導、創業先導資金籌集等方面進行了廣泛交流。
目前，中國的創業教育已由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向。但是，與國外成熟的創業教育相比，仍處于試點、引進、吸收和本土化的探索階段。
目前大部分高校還沒有將創業教育納入正常的教學體系之中，學生缺乏系統的創業知識、創業技能、創業精神的教育。這一切都是因為人們對創業教育對經濟發展的驅動作用尚未認識，決策者還沒有認識到在創業經濟時代，創業教育所培養的“企業家精神”通過自主創新、科技成果轉化、崗位創造可以提升整個國家的核心競爭力，可以促進產業升級、經濟結構優化和形成新的經濟增長點。相對于勞動力和資本“，企業家精神”是更稀缺的資源，是創業教育未來培養的重點。
3構建完整的創業教育體系，促進我國經濟的健康發展。
開展大學生創業教育是基于創業教育是經濟發展的內在驅動力。因此，創業教育應注意教育內容的全面性、教育氛圍的社會性、課程體系的系統性和實踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設置、服務支持體系、評價指標體系等諸多方面提出了具體的優化路徑以促進創業教育的健康發展。
3.1構建完整的創業教育課程體系。
一方面，將創業教育滲透到基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，打破專業間人為的壁壘，把基礎教育與專業教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育，強化文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程。
創設跨學科、跨專業的綜合性選修課，突破學科壁壘，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復；體現“科學”與“人文”的滲透和交融。
另一方面，單獨開設創業課程。其課程應該涵蓋創建一個企業所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。增設一些創業學術課程、創業證書課程和創業能力課程三大層次，構建完整的創業教育課程體系。
3.2改革評價體系，點燃創業激情。
開展創業教育必須改革傳統的以分數為主的對大學生的評價模式。要根據創業型人才的培養目標，全面評價、綜合考核學生各個方面的創業意識、創業能力和創業精神的提升。
開展創業教育也必須改革對大學的評價體系，教育主管部門對高校不僅要統計畢業生的就業率，還要統計畢業生的創業率，只有設定一定的創業率來要求高校，才能有效引導高校從就業教育、擇業教育向創業教育的轉變。
3.3構建創業教育服務體系。
創業教育是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、企業、社會的共同努力。大學要改變現有的人才培養模式，全方位滲透創業教育，并把創業家和各類社會資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系。政府要制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，鼓勵設立一系列知識產權中介機構，建立專家診所，幫助他們解決創業過程中出現的各種問題。
參考文獻：
[1]季學軍。美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.
[2]李家華，金融危機背景下的創業教育[N].中國青年政治學院校報，2009-03-23.
[3]丁三青。中國需要真正的創業教育———基于“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，（3）。
[4]Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:
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