對中職學校會計實踐教學的探討
[論文摘要]會計實踐教學是會計教學的一個重要環節。會計實踐教學不能僅僅作為理論聯系實際的一個教學環節，還應作為一種教學方法和手段，貫穿于全部會計教學活動過程中，為培養素質高、能力強的人才服務。
[論文關鍵詞]會計 實踐教學 模擬實訓
會計是一門實踐性很強的學科。專業實踐教學是中等職業學校教學中的一個非常重要的組成部分，它一般與主要的專業課程配套開設，與專業課教學起著相輔相成的作用。隨著財會專業課程改革的不斷深人，加強實踐教學環節、強化技能訓練的指導思想被廣泛地認同。通過會計實踐教學，能縮短會計理論和會計實踐之間的距離，為學生今后勝任工作打下扎實的基礎。
一、中職學校會計實踐教學的內容
1單項模擬實訓。包括會計數碼和漢字的書寫、點鈔、珠算、錄人等。
2．專業課程實踐。包括基礎會計、財務會計、成本會計、電算化會計等。
3．綜合模擬實訓。綜合處理一個中小型企業一個月的經濟業務。
4．階段實習。第三學期和第四學期到企業財務部門實習兩星期。
5．頂崗實習。第三年到企業財務部門實習。
二、中職學校會計實踐教學存在的問題
1．技能教學與專業課教學脫節。財會專業技能中的數字和漢字書寫與基礎會計、財務會計等專業課程中憑證和賬簿填制是密不可分的，而在以往的教學中，不同的教師訓練不同的項目，各自為政，各自強調自己的重要性，與財務會計等專業課程似乎不相干。這樣使學生學習的目的性不明確，學習積極性不高，效果也不好，在技能課上數字、漢字寫得很好，到專業課學習填制憑證、賬簿時，數字、漢字就寫得不規范。
2．時間安排倉促。模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，內容繁多，實習時問緊，學生不堪重負，實習效果不佳。傳統的會計模擬實習，往往是發給學生每人一套實習資料，相當于一個中型制造企業一個月的業務量，學生一個人充當企業的各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計又是出納等等，學生感覺混亂，做起來也很煩瑣。一個多月的實習下來，實習資料在教師輔導下算是能勉強完成，但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來，對企業財務是如何運作的沒有一個清晰的思路。
3．操作性不夠。模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些學校所準備的實驗資料則與實際相差較遠，造成“模擬實驗就是十作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實習的可操作性，達不到理論與實際相結合的目的。
4．實訓缺乏會計監督。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，缺少了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備真實、合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。
5．實訓教師缺乏權威。模擬實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。
6．校外實訓基地難求。會計工作的嚴肅性決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會，會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務。
三、改進的對策
1．合理安排各項技能教學。在有限的會計技能課中，根據技能課的一學期課程設置隋況、總課時數和各項會計技能的教學特點，合理安排好珠算、點鈔、數字和漢字書寫等項目的訓練進度，合理進行課時分配。對智力要求較高的內容充分利用課堂時間，要求學生充分理解和掌握，布置適量的課后練習，學生要保質保量完成。珠算技術性較強，且須經過較長時間的訓練才能達到良好的效果，因此，在第一學年的絕大部分技能課時應用于珠算的技能教學，且須配合以大量的課堂和課后練習。在課堂上給予必要指導后，學生完全可以在課后完成諸如點鈔、書寫之類的訓練任務，教師加強檢查指導即可。漢字和數字錄入可以從第一學年第二學期開始加入訓練，因為漢字錄入在計算機課程中也是一項技能項目，學生有一定的基礎。而憑證和賬簿的填制則完全可融人基礎會計和財務會計課程的日常教學中完成。分段實習時間、內容可與教學同步進行。綜合實習的實習時間，設在二年級第二學期，經過這樣的教學安排，學生在完成兩年的學習任務的同時，財會專業技能也完全達到了要求，取得了必要的工作技能，第三學年到企業財務科頂崗實習。
2．重視職業修養的形成。財會專業學生的書寫整潔規范是良好職業修養的表現，職業修養還表現為嚴謹的、一絲不茍的工作態度以及遵紀守法的意識，這是學生能力發展不可或缺的基石。將思想意識教育和職業素養教育寓于各種技能教學中，并嚴格要求，持之以恒。經過長期積累，必然會使學生形成良好的職業習慣。
3．在財會專業課的教學中融入技能訓練。書寫、憑證賬簿的填制與基礎會計、財務會計的教學內容緊密聯系，因此，這一部分的技術訓練更應依靠專業課的課堂教學來完成。此外，由于財會崗位的特殊性以及社會環境的變化，學生純粹依靠社會實踐來獲取技能，已經越來越不可能。而用人單位對人才的要求又越來越強調實踐能力。為了解決這一矛盾，財務會計的教學已采用理論與實踐相結合的教學模式，憑證、賬簿填制這一部分技能訓練已完全融入專業課的課堂教學中來。因此，財會專業課的課堂練習、作業和考試都按技能課的要求和標準評分。
4．綜合模擬實訓注重考核與評價。實習成績評定按照科學、準確、公平、公正的原則進行，實習成績由三部分組成：(1)實習紀律態度占30％。實習紀律態度部分主要根據學生實習出勤情況、實習過程的表現評分，因為實習的目的除了掌握相應的專業技能外，還要培養學生養成遵紀守法、愛崗敬業、精益求精的工作態度。要用企業的要求來要求學生，要重視學生的態度，態度決定一切。(2)實習技能占60％。實習技能部分主要根據學生在實習過程的技能掌握程度以及所完成的工件質量評分。(3)實習總結占10％。實習總結部分根據每個學生所交的實習總結質量評分。最后根據上述三項先評出實習分數，再將其對應轉成優、良、中、合格、不合格等級。通過會計模擬實驗，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強感性認識。
5．充分利用會計電算化模擬實驗。很多職業學校已經配有會計電算化模擬實驗室，并且購買了各種財務軟件，只是沒有充分利用起來。在會計實踐教學中可以把手工會計模擬實驗轉到計算機上來，利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，重新進行計算機模擬，從原始憑證的填制，記賬憑證的編制，到計算機自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生體會到會計電算化的快捷方便，體會到學習的樂趣。
6．提高教師的素質和實際操作能力。高素質的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，尤其職業教育的目標是培養應用型人才，注重實踐教學更是它的主要特色，這樣才能滿足職業教育中會計實踐教學的要求。目前大多數職業學校會計師資的主要來源是每年從高校分配到學校的教師。這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識。學校應定期或不定期地派教師輪流到企業參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用所收集來的實踐案例來啟發學生思考。另一方面，學校還應定期或不定期地派教師參加各種理論學習。通過學習教師把吸收到的新觀點、新知識，及時傳遞給學生，使學生能迅速適應社會發展的需要。同時，可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。
技能教學課是銜接知識運用和能力形成的重要教學環節，其教學效率的高低直接決定著學生實踐能力的高低。優化技能課教學，教師必須端正對技能教學的認識，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會主義市場經濟的需要，促進學生綜合能力的提高，才能實現中職教育的培養目標，并為學生服務于社會及可持續發展奠定基礎。
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