中學語文教學研究

中學語文教學研究

　　語文是學習的基礎，是生活的奠基石，生活過程中的語言交際、文字運用、都是由語文學習中獲得的，而語文學習致力于培養學生的語言文字運用能力。因此，語文教師應注意學生在發言中出現的儀態、神情、語調、禮貌用語等方面的問題。

　　摘要:本文通過分析當前語文課程教學與學生生活相脫離的現象，并在深刻領會《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《標準》)的基礎之上，探討語文課堂教學生活化的內涵、中學語文課堂教學生活化的意義，繼而提出語文課堂教學中存在的困惑及其對策。

　　關鍵詞:中學語文;課堂教學;生活化

　　教學生活化這一概念的提出由來已久，杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出:“教育是生活的需要”。著名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些觀點，都明確指出文字、書本只是生活的一種工具而非生活本身，教育來源于生活，生活是教育的土壤。我們應將生活置于教學過程之中，將教育溶于日常生活中去。

　　一、中學語文課堂教學生活化的現狀分析

　　(一)閱讀教學“隨心所欲”

　　新課標提出:語文閱讀教學的重點是讓學生感受、理解、欣賞和評價。感受能力要關注學生的獨立閱讀能力……為獨立閱讀打下基礎。當前，部分教師扎進應試教學的大海，在閱讀教學中刻意搜尋“知識點”，在閱讀教學中加強訓練“能力點”。閱讀教材被肢解的“千搭百孔”，對其理解也是支離破碎，五花八門，教學內容瑣雜不能指向閱讀理解，教學思路細碎不能進行整體把握，教學目標偏狹不能結合寫作。

　　(二)寫作教學“雜亂無章”

　　寫作教學一直都是語文教育者教學的重要部分，它不僅是教師知識與能力的一種體現，更是教師人文素養的“代名詞”。目前很多語文教育者在進行寫作教學時，忽視教學計劃，致使教學雜亂無章。寫作教學缺乏定向指導，系統訓練;寫作題目想當然，任意布置;寫作老師經常倒換，寫作題目重復乏味。教師寫作教學的無序化必然會導致學生寫作的無頭緒，對他們的語言表達以及情感體驗也會帶來不好的負面影響。詞匯表達的欠缺以及題材來源的單一化，使學生在寫作時文思枯竭，強拼硬湊，以至文不成章，客觀上也反映出語文課堂教學的唯理性，割斷了與現實生活的有機聯系。

　　(三)口語交際教學“墨守陳規”

　　口語交際是指在語言環境里分享信息、傳遞信息的過程，是人與人之間溝通的基本手段。加強口語交際能力早已成為社會各界的普遍共識，一個人語言交際能力的好壞，已成為影響個人成敗的關鍵因素之一。既然口語交際的重要性得以認定，我們就應加強訓練，但現實情況卻不容樂觀，許多教師對口語重要性的認識出現了偏差，認為口語交際與生俱來，不需鍛煉。更有甚者，許多教師在課堂授課時，缺乏與學生之間的溝通交流，剝奪了學生表達意見與觀點的權利。話語表達的壓制與剝奪使學生漸漸養成了“逆來順受”的被動接受意識，繼而形成了不愿表達、不愿交際的“固守”狀態。

　　二、關于加強中學語文課堂教學生活化的幾點建議

　　(一)閱讀的理解應發揮學生的自主性，形成自己的價值觀

　　語文課堂教學生活化要求閱讀應發揮學生的主體地位，主張學生通過自身的閱讀能力，在老師的引導下，發現文中的語言美與精神美。教師在此應引導、誘發學生的閱讀興趣，列出生活中與之相關，包含各種觀點的事件，將事件最終結論與意義的探討留給學生。學生的想象力是豐富多彩的，對閱讀理解的方式也是多種多樣，教師如果在閱讀過程中表露自己的觀點看法，客觀上將會阻礙學生見解的發揮，形成思維定勢，不利于學生思維的成長。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于使用頭腦風暴法，鼓勵學生充分發揮自我見解，聯系生活實際，達到言之有理即可。

　　(二)學生寫作教學應與生活相結合

　　寫作是對生活的感悟，是對生命的理解。寫作過程本應成為豐富多彩、意興盎然的生命活動，應是對現實世界現實生活的一種反應與感想，但大多數教師反應作文課沒法教，學生反應沒法寫。中學生的寫作類型一般分為四大類:“人、事、景、物”。在引導學生掌握這幾種寫作要素的基礎上，寫作主題的布置應結合生活實際內容，使學生處于學習的主體。例如，在寫事的時候，多鼓勵學生回憶在生活中遇到的自身或者身邊的事情，寫物時把能帶到學生眼前的日常的物品拿出來等等。教師要以各種各樣的生活形式去引導，啟發學生的創作理念以及內容表達，鼓勵學生進行觀點交流，發揮學生在語言文字方面的獨特表現力，創造出屬于自己風格的語言文字。

　　(三)培養學生敢于表達、與人交流的良好習慣

　　現代課堂教學追求的是多樣化、多元化，教師作為課堂教學的引導者、促進者，在語文課堂教學中，更應該利用生活情境，創設生活情境，引導學生交流。同時要鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，敢于表達不同觀點，培養善于與人交流、樂于與人交流的良好習慣。這就要求教師在課堂中要把學生放到第一位，充分發揮學生的主體作用。此外，語文教師應注意學生在發言中出現的儀態、神情、語調、禮貌用語等方面的問題。中學生還處于學習和塑造日常行為習慣的時期，良好的口語表達能力，帶給他們的將是在未來生活中的自信與從容。

　　(四)重視學生綜合性學習

　　語文的綜合性學習充分體現了語文學科的基本目標，體現了語文與生活密不可分這一重要特點。語文學習是學習其他學科的基本工具，是培養學生對生活的認識及理解的重要手段。一堂優秀的語文課，對于教師來說，一定要能夠把握語文與生活，與各學科之間的關系，引導學生在課下搜集與語文文章有關的各方面知識，同時探尋學生對知識的興趣所在，通過討論，內化整合成學生自己的知識。

　　三、結語

　　語文是一門接近生活的學科，語文課程作為語文學習的一種重要形式，也應該與生活相聯系。語文是學習的基礎，是生活的奠基石，生活過程中的語言交際、文字運用、都是由語文學習中獲得的，而語文學習致力于培養學生的語言文字運用能力，這種能力不僅僅表現在聽、說、讀、寫等方面，更是對語言的理解，對價值觀、人生觀的理解。因此，語文與生活本身就是不可分離的整體，把生活從語文課堂中剝離，就如同魚兒離開了水，最終會失去自己鮮活的生命力。

　　參考文獻:

　　[1][美]杜威著，王承緒譯.民本主義與教育[M].北京:人民教育出版社，1990.1.

　　[2]楊春平.實踐新課標:語文教學生活化途徑探索[J].新課程研究(基礎教育)，2008(9):15-17.

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